乡村初任教师情绪劳动的影响因素及调节策略

结合社会学情绪劳动的相关理论,通过对10位乡村初任教师的质性研究发现,宏观教育制度、区域社会期望、学校组织情境和组织文化等是影响乡村初任教师情绪劳动的重要因素。在教育教学情境中,乡村初任教师经常使用以学生为本的认知再评价、符合角色期望的表达抑制以及情境适宜下的自然情绪表露来调节情绪。为改善乡村初任教师情绪劳动问题,学校组织应充分发挥中坚作用,通过组织关怀和组织支持以及创设自由、合作的组织文化等途径增强乡村初任教师的积极情感体验和组织认同。     

学术期刊编辑的情感劳动：身份建构、价值性和主体性

在网络技术和媒介形式不断变化的新形势下,探讨学术期刊编辑的情感体验和情感劳动对重塑编辑专业身份和主体价值具有重要意义。论文通过编辑情感劳动所进行的身份建构,以及在身份建构的过程中完成职业价值的彰显和主体性的发挥构建分析框架,对25名受访者进行深度访谈并对访谈材料进行分析。研究发现,学术期刊编辑在情感劳动中会遵循一定的职业情感规则,运用“深层表演”等情感劳动策略改善工作体验,并在此过程中逐渐建立起对自我的身份认同。同时,情感劳动有助于学术期刊编辑职业价值的凸显和主体性的发挥。对学术期刊编辑情感劳动的深入审视,有助于打破人们对编辑情感“理所应当”的想象,同时启发人们思考如何推进编辑工作向前向好发展的能动性,给予编辑更多的人文关怀。     

“幸福种子”：发展幼儿情绪胜任力的园本课程构建与实践

情绪胜任力是一种重要的非智力因素,对幼儿的社会性发展、心理健康乃至终生发展有着重要意义。为了切实提升幼儿的情绪胜任力,“幸福种子”课程以“关注、点亮、追随、润泽”为理念,建构了“自我效能、社会交往、环境适应、情绪管理”四个模块,探索了“绘本支架辅助、互动平台搭建、幸福氛围熏陶、多元情境体验”的实施策略。     

中学教师情绪劳动能力提升策略探究

教师是一个从事着高强度情绪劳动的职业。研究采用半结构式的访谈法,对6位教师情绪劳动进行了研究,揭示了教师情绪劳动的现状。在情绪劳动的两个维度、动机表现、策略选择方面突出了提升教师情绪劳动能力的重要性。为充分发挥教师情绪劳动的积极效应,教师可以通过转移注意策略、搜寻刺激情境信息、寻求情绪安慰等策略优化消极情绪,从而为教书育人注入健康情绪。     

高中英语课堂中师生情绪因素及其影响

为激发高中生参与英语课堂的积极性,高中英语教师不仅要有良好的专业水平和教学能力,而且要注意自己的情绪因素对课堂教学的影响,要用积极的情绪给学生营造一个良好的英语学习氛围。在高中英语课堂中,教师授课时的情绪表现、情绪掌控和学生听课时的情绪反馈都会影响到课堂教学的效果。文章从这三个方面着手,探讨情绪因素对高中英语课堂的重要影响。     

羞怯对儿童情绪与行为问题的影响：有调节的中介

采用小学儿童羞怯量表、父母教养方式量表、长处和困难问卷（学生版）对770名4—7年级学生进行测查,探讨羞怯对儿童情绪与行为问题的影响及父母教养方式、学业成绩在其间的作用机制。结果表明：（1）羞怯通过父母关爱的中介作用影响儿童的情绪与行为问题;（2）学业成绩在“羞怯-父母关爱-情绪与行为问题”的影响路径中起“风险增强”的保护作用,羞怯水平较高时,学业成绩对父母关爱的保护作用消失。     

关于笔记策略治疗英语学习者听力焦虑情绪的个案研究

英语听力技能是体现学生英语能力的重要方面,也是考察学生英语语言发展的重要指标。英语听力成绩在各级别的英语考试中都占据一定比例(10%—35%),提高大学生的听力成绩和听力能力是英语教师的重要任务。调查数据显示,听力过程中出现的焦虑情绪严重影响了学生对听力材料的接收、理解和转化,也严重挫败了学生学习英语的积极性和自信心。研究结果表明：笔记策略对缓解英语听力中的焦虑情绪有很大帮助;个性化笔记策略较统一模式更有益于学生尽快沉浸于听力环境中;心得交流、经验分享的互助模式对治疗听力焦虑和提高听力成绩亦有帮助。     

“潜调适”：一种主流媒体的情感路径

在情感诉求日渐强烈的互联网语境下,主流媒体的新闻实践应如何适应情感逻辑？本文以三家地方主流媒体的双微账号为研究对象,使用情绪知识增强训练模型,对20万余条推文进行情绪分类,采用描述性统计,辅之以深度访谈,对样本媒体的情绪传播实践作了历时追踪和比较分析。研究发现,样本媒体存在一种多样态情绪传播的技术路径,即：既在不同平台、以不同尺度回应社交网络的消极情绪,也基于媒体逻辑,平衡引导用户感情。本文将这种路径称为“潜调适”,并讨论了其理论意义。     

对多重残疾儿童情绪问题的干预研究

"刺激配对"原理来自应用行为分析中的"自动增强"。所谓"自动增强"是指一个行为能独立于其他行为或干预活动之外,自己产生并提供自己所需要的增强。比如,被蚊子叮咬后用力抓挠以减低痒这个不舒服的感觉,这个行为就叫"自动增强"。乎乎是一个伴有自闭障碍的多重残疾儿童,情绪行为问题相当严重。在他身上尝试了很多方法无效后,开始使用"刺激配对"的方法对其进行干预,效果显著。干预后乎乎情绪初步稳定,有了简单的沟通互动。     

语文教学中如何调动学生的学习积极性

在近几年的课堂教学中,我发现部分学生对学习语文有一种厌倦情绪,认为学不学无所谓,多听课考试也不一定得高分。有的淡然置之,弃而不学;有的被动应付,没有一点主动性。我认为要解决这一问题,语文老师要仔细地研究学生的心理活动,采取学生易于接受而又乐于接受的方法进行教学,充分调动学生的积极性和主动性,师生豆动,共同提高。