《荷塘月色》的美教美学

朱自清的《荷塘月色》文笔流畅优美,风格清新典雅,构思精巧细腻,情景交融,意境优美,意蕴深厚,是现代文学的经典美文.对这样的美文,如果采用传统的讲析方式,必然会淡化美文的色彩,瓦解美文的生命,不能彰显美文之美.于漪老师说过:语文教学应该直面于"人",根植于"爱",发轫于"美",着力于"导",作用于"心".那么,如何通过教学传递这份美?让学生感悟、收获这份美?我觉得美文需要教师"美教",也需要学生"美学".     

不信青春唤不回——梁披云先生的养生经

德高望重的梁披云先生是我国著名的诗人、书法家、教育家和社会活动家。1907年,他出生于福建省永春县。解放后,他历任全国政协六、七、八届委员,全国侨联顾问,东方文化研究会顾问、澳门中华诗词学会会长等职,上世纪六十年代,梁老从海外回到澳门定居。2002年2月．澳门特别行政区行政长官何厚铧曾为他颁发首届莲花勋章,如今七年过去,当年96岁的梁披云已是百岁的高龄,可他依然精神矍铄,一双深邃的眼睛炯炯有神。是什么导致梁老先生的精力如此旺盛？说起来,梁老的养生诀窍可以分为以下几点：     

以情带声 以声传情——朗读教学指导策略谈

读是小学语文教学永恒的话题,而朗读教学则是其中一种传统有效的教学方法。语文教学离不开朗读。那如何在小学语文教学中提高学生的朗读水平呢?一、披文入情,读悟结合古人云:"夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。"因此,朗读指导要在学生充分理解课文内容的基础上才能进行。学生只有理解了课文内容,才能透过字里行间悟出其中的感情,从而在朗读时激情投入,做到以情带声、以声     

让灵感在对话中交锋

没有对话就没有真正的语文教学。语文教学中的对话可分为师生对话、生生对话两种。一、师生对话一是有疑而问,发问者为学生,应答者为教师。1.她们为什么不能随便回娘家?生问:老师:中学语文课本中披露的"媳妇不能随便回娘家"的事例有三处:一是在《记王忠肃公翱     

从《海披里安》看济慈美学观中的人文思考

济慈的诗歌以"美"为最高的理想。在他的美学理想中隐含他对人性和社会历史的人文思考。济慈的史诗残篇《海披里安》是这二者结合的典型例子。在这篇诗作中,"美"被当作了人性崇高的标志,"美"的升华过程体现了人性进步的过程,扩大到整个社会历史层面,体现的是人类文明不断向前发展的趋势。济慈以希腊神话为载体,隐喻的其实是他对当时英国社会的人文主义思考。     

初中语文课堂教学中的情感创设

初中语文教材中,文情兼备的作品占有相当的篇幅。怎样才能帮助学生发掘作品的内蕴,让真、善、美进入学生的心灵,使学生如临其境,如见其人、如闻其声?以下试从语文教学实践经验出发,浅谈初中语文课堂教学中的情感创设。     

黎明职业大学巴金、梁披云赠书特藏室的馆藏特色

黎明职业大学图书馆的巴金、梁披云赠书特藏室开设于该校建校二十周年之时,它主要用于收藏巴金、梁披云、林建民及其他华侨和校友赠书。该文围绕这批名人赠书的藏书构成、内容特色及版本价值等问题展开论述,以探讨如何更好地开发、保护与利用这批珍贵的名人赠书。     

细读文本,焕发语文生命活力——基于文本细读下的语文阅读教学策略

如今活力四射的语文阅读课堂层出不穷,而流于表面的粗放式阅读教学是我们所面临的令人担忧的现状之一。如何使语文课堂重回正道?语言课堂之所以绚烂的源头活水即是回归文本,细读文本。我们要从文本入手,以读促思,披文入情,用想象填充文本的空白,并关注文本的外部空间,巧妙地引导课堂的动态生成,从而使学生超越文本,获得真切的体验和深刻的领悟。     

怎样画山水（十四）

披麻皴 “大披麻皴”是用较长的线来塑造山石的,通过线的组合、交叉、疏密关系画出山石的明暗。皴时卡位要准,线皴随石形略有弧度。披麻皴的皴法有中锋用笔和顺锋用笔两种,起笔力要足,笔要用到底,笔与笔之间的交错乱中有序线皴表现暗部要密,受光面要疏,行笔快慢相结合虚实相间,墨由湿到干,笔到干时擦几笔,使皴法统一又有苍茫之感。 “小披麻皴”比大披麻皴线条细短     

读繁华好景感承平气象——柳永《望海潮》教学设计

[教学目标] 1.通过诵读调整,初步掌握读词的技巧;把握本词的情感基调,感受气象,提升审美感知能力. 2.品味语言,感知其形象性,赏析点染手法,理清内容,提高形象思维能力和鉴赏能力. 3.知人论世,披文人情,探究词人的写作意图,明确主旨.