让数学“冰冷的美丽”绽放“生命的火花”

数学的特点之一是高度的抽象性.皮亚杰也认为：人的认知发展是一个认知图式不断重建的过程.因此,要想发展学生的抽象思维,培养学生的抽象能力,数学教学就必须遵循人的＂从具体到抽象＂的认识论的基本规律.教学中若能＂将抽象的思维化为生动的直观＂,则可使数学＂冰冷的美丽＂绽放＂生命的火花＂!     

基于语料库的非英语专业本科生议论文语体意识研究

本研究以语体为切入点,基于多特征/多维度分析模式,选取了抽象性(名词化)、客观性(无人称、被动式、可能情态动词、there存在式)和逻辑性(连接词),对比LOCNESS语料库,对同一批非英语专业本科生各阶段的限时议论文语料进行分析和讨论。总体上,该批学生的议论文在there存在式和连接词上基本达到本族语者的水平,但名词化,无人称,被动式存在少用现象,可能情态动词存在多用现象,且大部分语体特征的发展呈现较大的波动性,可见该批学生的语体意识薄弱,缺乏系统的语体知识。由此建议系统地培养非英语专业本科生的书面语语体意识,尤其要注意议论文写作的抽象性和客观性。     

组织好两项活动促进学生自主建构

由于数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间存在着矛盾,所以小学生在理解抽象的数学知识时,常常是勉强知其然,很难知其所以然,实际运用时稍有变化就会不知所措,从而使数学课堂教学的效果很难令人满意。随着新一轮课程改革的实施,     

中国画素描教学体系探究

西方素描教学体系的引入,给传统中国画带来的影响是有目共睹的。如何使素描教学更加适应中国画教学体系,一直以来是争论的话题。通过东西方绘画的比较,将表现性及抽象性的素描语素加入中国画素描教学实践中,用文化的共性部分推动素描教学与中国画教学的联系,摒弃以往的单一的素描教学模式及表现形式,使其与中国画专业教学紧密相连。     

在数学教学中要高度关注学困生

<正>一、要注重培养学困生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性数学的抽象性容易使部分学生对学数学望而生畏,这样就谈不上学习的兴趣和积极性,因此,要转变学困生,必须引导他们对数学产生兴趣才行。在数学课堂中教师可以从以下几个方面激发学生的兴趣     

如何让学生主动把“形象思维”提升为“抽象思维”

数学思维具有一般思维的根本共性,又有自己的特性,即抽象性和逻辑性.而小学生的思维特点是从具体的形象思维向抽象思维发展,以具体形象思维为主.这就要求教师在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架设桥梁,让学生主动把形象思维提升为抽象思维.在新课程理念的指导下,我在实际的课堂教学中做了以下尝试.