歌唱的基础和训练

一、歌唱的概述我国最早的一部探究歌唱的专著是《唱论》,为元代的芝庵所著,强调声乐艺术在音乐情感表达方面具有最直接、最能得心应手及更能产生独特艺术魅力的特点,提出＂丝不如竹,竹不如肉,以其近之也＂,明确指出在音乐情感表达时,以手弹拨琴弦奏出的音乐不如用气息吹奏出的（更贴近人体内脏）,     

论李渔戏曲结构论的美学思想——以《怜香伴》传奇为例

明末清初的文学家李渔提出的“结构第一”的戏曲结构主张是李渔戏曲美学体系中最重要的组成部分。李渔戏曲结构论的关学思想主要表现在：第一,戏曲艺术是生活真实与艺术真实的辩证统一;第二,戏曲。是完整而有机的整体艺术;第三,戏曲是高度重视观众接受心理和审美心理的艺术。     

记叙文“发展等级”突破指津

作文是所有高考学科中分值最大的一道题,而发展等级又是拉开作文评分差距最大的一块阵地,为此,高考专家疾呼:得作文者得语文,得发展分者得作文。下面笔者就高考时考生写得最多的记叙文谈几种发展等级突破技法。记叙文在符合题意、结构完整、合乎情理的基础等级高原上,还应矗立起立意深刻、叙事厚实、构思精巧的发展等级高峰:一、立意要有深度记叙文的立意如果仅仅停留在以故事来演绎文题的浅层次上,那你的文章就只能在基础等级上徘徊了。要想搏击发展等级,就必须向思想更深处漫溯。昭示出生活真谛、人性底色、世相内质的     

目标导航，引领学生学好数学

现代教学论认为：学生是具有主观能动性的个体,是学习活动的主体。教师要努力为学生营造轻松愉快的学习氛围,激发学生学习的兴趣,让学生积极主动地参与学习,提升自学能力,为终身学习夯实基础。而现实的情况却不容乐观,学生厌学的情绪日趋增重,如何有效地引领学生自主参与学习,提高课堂教学的效率是每一位课改人长期追寻的目标。近两年,笔者就小学数学课堂教学进行了一番探索并发现,采用目标导学的策略可以收到很好的教学效果。我的具体做法如下：     

注重问题研究 培养探究能力

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中,这种需要则特别强烈。”现代教学论普遍认为,运用问题形式来呈现教学内容,有助于激发和培养学生的问题意识,促进学生探究能力的发展。     

母语为英语的学习者习得汉语心理动词实证研究

从英汉心理动词论元句法—语义结构异同及使役义表达方式差异的角度出发,调查了母语为英语的学习者习得汉语心理动词的规律。调查发现,心理动词的习得难于非心理动词的习得,SE动词的习得易于OE动词的习得。此外,由于习得过程中受母语迁移的影响,"喜欢"类动词的习得优于"高兴"类动词。研究还发现,学习者的汉语水平影响心理动词习得效果。     

试析"猫论"与"社会主义本质论"的内在联系--兼论邓小平理论的起源

生产力标准和人民利益标准是邓小平的“猫论”和“社会主义本质论”所共同折射出的两大标准。因而“猫论”与“社会主义本质论”这两大论断就在回答主题的同一性、思想发展轨迹的承继性、思维方式的辩证统一性及揭示社会主义本质的层次性，即“四性”上有着深刻的逻辑关系。正是“猫论”的提出及同一时期邓小平对毛泽东错误思想的批判与纠正，为邓小平理论的起源提供了滋生的土壤和养分。     

传统文化复兴背景下“苗拳文化”内涵与发展论绎

运用文献资料法与逻辑分析法,结合文化三层次理论学说,对苗拳文化进行研究。苗拳源于军事战争并与苗族人民生活的场域有着紧密地联系。物质文化是苗拳文化符号的外在表达,体现了苗族人民在生存、生产、生活中拥有的智慧,从苗拳的形与物、器与技、攻与防方面来反映;制度文化是苗拳内隐文化的表现,发挥着维系场域内部族群团结,构建族群秩序的功能,暗含了族群场域中礼与举、武与舞;精神文化是苗族人民心灵的寄托与心理期望,并在苗拳的祀与俗、意与气中表达对美好生活的向往。研究认为：苗拳的发展面临文化认识失位、传承方式单一、组织管理体制不健全等多重问题,提出适宜的治理之策,有利推动苗拳的可持续发展,为实现中华传统文化复兴聚力。     

“晓之以理，动之以情”，提高政治课堂实效

现代教学论认为,教学过程不仅仅是认识发展的过程．也是情感发展的过程．是认知发展和情感发展的统一．情感是学生认知能力发展的动力。如果在教学过程中,不考虑学生的情感因素,学生虽然能学到知识与技巧,但由于不能引起他们的兴趣,就不能使他们始终保持积极的学习态度,所学知识也会因未经过人的积极情感的强化和加温而很快被遗忘。     

体能训练基本理论与基本原则的研究

利用哲学、社会学等研究方法，对体能训练的基本理论、科学依据和应遵循的基本原则进行研究。结果表明：体能训练基本理论包括按需发展论、优先发展论、均衡发展论、及时恢复论；体能训练的科学依据包括“用进废退”学说、矛盾论、“木桶理论”、运动训练恢复理论；体能训练的基本原则包括训练设计与竞赛表象一致原则，主导性原则，毅力培养不间断原则，大负荷、高对抗原则。