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102.
“大单元教学”的学理支撑是学术热词“大概念”.大概念是指高度抽象化的内涵稀少而外延宽大的“上位概念”,在当下热门语境中,是指学科“核心的概括性知识”.阅读教学理想状态就是静静涵泳咀嚼语言文字,在“寂然”中体味文理,在“悄焉”中参透文心.文字需要“个个品”,文章更需“篇篇读”. 相似文献
103.
104.
105.
《中学语文教学参考(初中生版)》2005,(1):124-127
品析词句就是要结合语境反复体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情。《语文课程标准》对此都有具体的要求。 相似文献
106.
107.
108.
以情激情 体验感悟 总被引:1,自引:0,他引:1
于漪 《中学语文教学参考(初中生版)》2005,(7):3-6
随堂听教师的课常会发现这样的情况:部分学生恹恹欲睡,提不起精神;教师提问,少数人应答,思维积极的往往仅有几个。教师确实在认真指导学生阅读课文,有些精彩的词句也在着力推敲,可学生不承情,没能打动学生的心。这样懒散的课堂气氛.教育资源浪费,师生的精力与时间也浪费了不少。原因当然有多方面的,但这类课共同缺少的是一个“情”字。平静中冷冷的,冰冰的,缺少青少年的勃勃生气.缺少学习中的热情洋溢,教学效果可想而知。 相似文献
109.
田春娣 《北京教育(高教版)》2005,(3):31-31
曾经从一本书中看到这样一段话:“教育使一些孩子失去了最宝贵的东西:一是失去了梦想和激情,变得现实.麻木、呆板;二是失去了积极的态度,变得消极、沉默;三是失去了学习的能力和习惯;四是失去了活泼、开朗,变得封闭自己。”反复咀嚼这些话语,我的心被深深震撼了。我问自己:“你在干什么?当你还在为取得的一点成绩而沾沾自喜时,孩子们得到了什么?新课程改革真的能改变这种状态吗?你应该怎样去傲呢?” 相似文献
110.