高校学术讲座现状分析及学术讲座提振措施的研究——以长沙理工大学为例

作为一所非"985"、非"211"的理工类高校,长沙理工大学的学术讲座状在普通本科院校乃至我国高等学校中都具有很强的代表性。本研究小组通过学校有关部门、网络等多重渠道,对改校师生对学术讲座的看法进行了走访调查,对本学年该校学术讲座状况进行了统计和分析,得出了长沙理工大学学术讲座的基本情况和相关提振措施。     

“位育之道”——全球化背景下中国体育文化的发展路向

引用潘光旦先生关于"位育"的教育观,对"位育"之道的核心:"中"、"和"、"位"、"育"四个字进行诠释.并将其深刻的内涵"安所遂生"之道运用到分析全球化背景下中国体育文化的发展.中国体育文化发展应按照以下的逻辑顺序:身份定位、文化认同、渐入"他者"、构新文化.在全球化背景下,中国体育文化的发展以"天人合一"为理论基础,一方面向全人类的文化共性和价值观念有所靠拢,另一方面各民族的文化特点将进一步强化、本土化将更明显、个性将更突出.     

体育簇概念:超越体育概念研究困境的新路向

首次提出体育簇概念,并尝试性地将其内涵界定为“体育之为体育的那些高度相关、复杂多元的标准属性依据一定的原理或关系所构成的集合体”.体育簇概念提供一种新的视角和方法论,其理论之于体育概念界定的逻辑说明(解释)形式,不仅能避免当前主要体育定义说所遭遇的难题和驳斥,而且能提供人们在判断体育与非体育时的常识.体育簇概念理论具有一定的解释力、适(实)用性、生命力及广阔的应用前景,其或许是一种新的取代界定体育路径的选择.     

新时期我国文献传递服务的发展现状及路向分析

我国文献传递服务从上世纪20年代开始发展到现在,已呈现出欣欣向荣的发展态势。但在新时期逐步显现出发展不平衡、资源重复建设、缺少协调和评价、技术难突破等问题。为突破这些制约我国文献传递有效前行的瓶颈,新时期我国文献传递服务呈现出下列发展态势:直接面向用户的非中介式传递方式是发展趋势;地区—全国文献传递系统的建立是最佳选择;开辟特种文献及特色文献传递渠道是努力方向;产业化文献传递道路是必然归宿。     

选对方向 一路向前

我最初的理想是做零售业。1988年从北大国经系毕业后,分配在深圳外贸集团公司。在工作后的第二年,外贸行业转差,公司的业务不能跟上去,我向上呈送了一份建议公司进入零售行业的报告。报告却从此泥牛入海,没有下文。     

新媒体冲击下图书编辑转型路向研究

随着互联网和移动互联的普及,新媒体得到了快速发展。在新媒体的冲击下,传统的图书编辑已经无法满足读者日益提高的图书阅读需要,迫切要求图书编辑能够转型发展,与时俱进,以适应新媒体冲击下的读者新需求,这也是商品化社会发展的需要,图书编辑通过转型不仅能够使图书更适合读者的新需求,而且还有效地缓解了新媒体的冲击,从而使图书这一传统媒介得到创新与发展。因此,分析研究新媒体冲击下图书编辑转型路向具有重要的现实意义。     

大学章程中教师学术权利规范的分析与建构 ——基于我国41所大学章程文本的比较研究

教师学术权利在大学章程中具有重要地位,不仅是大学章程建构的逻辑起点和价值重心,而且是大学章程的终极追求。不同大学章程中关于教师学术权利的规范,在形式和内容上既有一致性也有差异性,所以我们需要相互借鉴,取长补短,丰富和发展教师学术权利规范体系。在大学章程的修订完善中,应以大学理念和法治要义为指导,进一步强化学术权利的地位,丰富学术权利的内容,完善学术权利的制度、组织和程序保障,健全学术权利的救济机制,使大学章程真正成为教师学术权利保障的利器。     

小学语文阅读教学探索的路向及启示

语文的教学重点主要集中在阅读和写作两方面,而小学阶段是学生基础教育的萌芽时期,对写作的要求严苛程度远不及中学,且阅读能力是语文学习过程中的重点,也是各学科学习中必不可少的一环。对于小学语文阅读教学的研究是广大任课教师们在持续探索的话题,本文将基于对当下小学语文教育模式的现状的分析,深入探讨小学语文阅读教学探索的路向及其启示。     

新工科视域下高等教育研究:功能定位与实践路向

随着新工科建设的全面深入推进,对高等教育研究提出了更多、更新和更高的要求。高等教育研究应立足服务支撐全面深化新工科建设改革、构建中国特色高等工程教育理论体系的功能定位。在新工科视域下,采取保持高等教育研究学科逻辑、社会需求逻辑的合理张力,推进高等教育研究学科交叉融合力度,加强高等教育研究人才队伍建设,以及深化高等教育研究评价体制机制改革等实践路後,不断提升高等教育研究质量和水平。     

深度互动:核心素养培育的实践路向

深度互动是指基于情境、学习任务,进行深层次的合作、探究、质疑、碰撞、辨析、协商、解释、表达、实践、评价,促进学生高水平能力提升、高阶思维发展、正确观念有效形成的思想互动、思维互动、情感互动。基于深度互动的深度学习对学生核心素养发展更有价值,而深度互动发生需要依托情境、任务、活动展开。在课堂教学中,可以根据课程目标、内容、课型、学情等选择必要的深度互动策略,以实现学科育人的价值取向和关键能力的有效提升。