以读促改,培养学生的自改能力

<正>针对作文批改现状:由老师一人改花费不少心血,精批细改的作文发下去,学生只看等级,很少关心老师批改的内容,这样,老师的批改成了收效甚微的劳动。俗话说:"诗文不厌改,佳作出苦心。"要想写出好文章来,必须进行认真、细致的修改。其实,修改文章的过程也是练习写作的过程。我在教学中,引导学生积极参与作文修改,实施以读促改,进行"导改、自改、互改、悟改"四步系列训练,培养、提高学生的作文自改能力,不失为     

小学作文教学如何发挥学生的主体性

如果作文教学能充分调动并发挥学生的主体性,最大限度地挖掘学生的内在潜力,发现生活、感受生活,那么,作文教学的过程将是一个诗意的创造过程,教师和学生都能从中收获成功和喜悦,教与学将不再成为难题。一、因学施教,从学生的生活实际出发《语文课程标准》明确提出:“考虑与儿童生活、社会生活的联系,来激发学生的学习兴趣和选择教学策略。”因而在作文教学过程中,不仅要根据教学目标、教学内容来设计教学过程,还要从学生的生活实际出发,     

试论“实验发展阶段”学生写作兴趣的培养

“注音识字·提前读写”以二、三年级为实验发展阶段。此阶段的写作要数量、质量双发展,为提高阶段(四、五年级)打好基础。这就要求我们在起步阶段(一年级)的基础上继续培养学生的写作兴趣,在兴趣中提高作文水平。一、从内容入手,进行兴趣作文二、三年级学生生活经验少,观察能力较低,一提起作文往往感到无物可写,有为难情绪。怎样打破这种僵局呢?《大纲》指出:“作文教学要从内容入手,指导学生选择有意义的内容和恰当的形式。写自己熟悉     

“自改作文”——小学作文教学的有效策略

好作文是改出来的,在小学作文教学中,应该注重学生自改作文的训练,激发学生自改作文的兴趣,教给学生自改作文的方法,培养学生自改作文的习惯,达到提高作文教学质量的目的。     

小学高年级学生习作自改能力的培养

传统的小学写作课大多是"学生写,教师改"。本文以小学高年级学生为研究对象,简要阐述了小学高年级学生写作教学的现状,深入分析了培养小学高年级学生习作自改能力的举措,以期为小学高年级的语文教师提供参考。     

作文评价中“少教多学”的策略探索

目前的传统作文教学中仍存在着一种少、慢、差、费的现象,作文教学往往成了这样一个过程:"写—交—批—退—扔"。在这一过程中,学生的主体性只存在于"写"的体验之中,对于评价,则完全处于被动状态,单纯接受教师的"审判",既无兴趣,也无心思重新写作和修改,因此学生的写作往往是低效的。经验告诉我们:文章是写出来的,可是,好文章的确是改出来的。因此,作文教学的改革,除对学生进行必要的"写"的指导外,在很大程度上还要在"改"字上做文章,而     

《祝福》中卫老婆子身份解析

在鲁迅先生作品《祝福》中,有一个身份特殊的重要人物而她又常常被忽视——卫老婆子,但她总能在关键时刻恰到好处的出现,与鲁四老爷家有着某种神秘的联系,并且在祥林嫂的命运里起着穿针引线的作用,文章试图从多角度解析卫老婆子的身份。     

《释名》校读札记

通过对相关词语的研究分析了《释名》中的三类问题:(1)改字。毕沅校改"撤毁"为"彻毁"、改"连"为"联",从词汇发展的角度看,前是后非。(2)词语考释。经考证,"樝牙",叠韵联绵词,义为牙齿上下不平,引申指像牙齿类的事物。"幕络"的意义为连缀成整体,释为"稀疏""总计物数""纷乱"均不妥,"幕络"不是"无虑""孟浪"系列中的词。"诜诜",或形容紧的状态,或形容此起彼伏、阵阵紧急的痛感。"婴",为喉下的部位,而非喉下的革带。(3)标点。"漂轻"是中古新词,《释地》"漂"条的正确标点应该是"土白曰漂。漂轻飞散也。"     

从近年出土的墓志看海州卫军功集团的兴衰

由于明代卫指挥以下军职世袭,所以每座卫城及其周围都聚居着众多的世家大族. 在250多年的历史发展过程中,他们通过相互通婚,形成了一个关系紧密的军功集团. 本文通过海城西四镇出土的数块明代墓志,对徐氏家族的形成和变迁进行了比较深入的个案研究.     

抓特性设疑 找空白填补

探究式课堂教学,既顺应了新课程改革的趋势,又符合教学的本质特性,是提高课堂教学效率的一大契机。但目前有些教师对"探究"的认识尚有不足,在教学过程中,提出供探究的问题不少,但真正有价值的问题不多,这多少偏离了"探究"的初衷。那么如何让探究的问题有价值?我在《外国小说欣赏》教学中总结出一条方法:抓"特性"设疑,找"空白"填补。