言思共生：故事类文本教学的路径规划

言思共生是故事类文本教学的重要主导思维和方法,教师要科学探寻语言表达的起点,在语言鉴赏体验中形成表达能力,在发动学生展开思维运动时,要为学生规划清晰路线,让学生在思辨、穿越中完成认知内化,形成思维图示,最终达成言思共生的目标。     

故事类电视节目内部节奏探析——以《王刚讲故事》为例

故事类电视节目自诞生以来,就成为较受观众喜爱的节目形式之一,《王刚讲故事》凭借其画面的精良、讲述故事的纯熟技巧成为此类节目的翘楚,笔者主要以此节目为例,阐释故事类电视节目的内部节奏形成要素,以期为故事类电视节目的良性发展提供借鉴。     

我国农村电视节目发展的条件和方向——以东北农村电视节目为例

正近年来,各级电视台先后设置了多种类型的专业频道,专业性的对农节目越来越受到农村电视受众的青睐。东北农村电视节目数量多、质量高,受到了广大农民群众的赞誉。但是,其在发展过程中不同程度地出现了一些新问题。笔者在分析东北农村电视节目存在问题的基础上,对其发展的条件和方向作一些探讨,以期对我国农村电视节目的发展提供一些借鉴。东北农村电视节目发展过程中存在的问题经过多年的发展,东北各电视台的采编人员在农村节目设置、农村节目制作等方面都取得了很大的成绩,     

高中英语非故事类语篇教学需指向深度阅读

<正>在当前的高中英语教学内容中,有一类阅读内容与传统的内容有着较大的区别,这就是“非故事类语篇”（RTL,即Read To Learn）。非故事类语篇涉及话题广泛,体裁多元,作用主要是向读者传递某一信息或者描述某一个细节等。非故事类语篇往往以报告、海报、指南、地图、手册等形式出现。当非故事类语篇与高中学生在阅读课堂上相遇的时候,教师有必要引导学生发展深度阅读的能力。1.夯实深度阅读的基础深度阅读是相对于浅层阅读而言的。     

常见故事类成语的出处

愚公移山(《列子·汤问》) 祀人忧天(《列子·天瑞》) 掩耳盗铃(《吕氏春秋·自知》) 刻舟求剑(《吕氏春秋·察今》) 拔苗助长(《孟子·公孙丑上》) 五十步笑百步(《孟子·梁惠王上》) 缘木求鱼(《孟子·梁惠王上))) 退避三舍(《左传·德公二十二年》) 问鼎中原(《左传·宣公三     

聚焦关键词句 加强语言运用——《沉香救母(二)》教学实践与思考

《沉香救母》是苏教版二年级的一篇民间神话故事类课文,讲述了沉香立志救母,拜师学艺,不畏艰险,打败二郎神,力劈华山,救出母亲的感人故事。为了便于阅读,故事分为上篇和下篇,分别是立志学艺和劈山救母。尽管上下篇文章的时间跨越大,但由于情节贯通,还是联系十分紧密。在劈山救母中,文章字里行间静静流淌着小沉香对母亲深深的"爱",令人感动。"不知翻过多少座高山"、"不知跨过多少道深涧"、"一个个血泡"、"一道道血痕",诸如此类的描写语言,道出了一     

小学语文故事类文本言语教学的现实问题及对策

统编版小学语文教材中有大量故事类文本,但目前故事类文本教学仍然存在着精讲略读课文、硬塞表达任务、无视学段目标等现象,这在一定程度上阻碍了学生言语智能的发展。为提升故事类文本言语教学的品质,可采取以下三个教学策略：区分精略,突出故事类文本言语教学的差异性;任务驱动,彰显故事类文本言语教学的情境性;循序渐进,体现故事类文本言语教学的系统性。     

HSK听力理解“故事类”文体题型分析及应对策略

近年来,HSK听力理解第三部分的“故事类”题型部分语料更新颖、信息量更大,出现了语速加快、篇幅加长、问题增多、难度加大等新情况。对此,需要提出相应的应对策略,以便更好地指导考生。     

新闻故事类节目社会责任的缺失及应对策略

社会责任是媒体的根本属性,明确自身肩负的社会职责,营造和谐的社会舆论环境,是时代赋予媒体的历史使命。作为近年来一种创新的节目形态,新闻故事类节目以其取材平民化、情节曲折化、讲述口语化的鲜明特点成为各地电视台新的收视增长点,从江西卫视的《传奇故事》到辽宁卫视的《王刚讲故事》,从河北卫视的《天下故事会》到山东卫视的《说事拉理》,电视新闻节目所运用的叙事语态纷纷向讲故事方向转变。新闻故事类节目在丰富电视新闻图景的同时,更需要重视和履行社会责任,满足人民群众不断提高的精神文化需求。     

求真求实讲故事——电视故事类专题节目的叙事策略初探

面对越来越激烈的媒体竞争,故事类电视专题节目由于画面的可视性和内容的趣味性,加上故事化的表现手法,逐渐获得观众的喜爱,取得了不错的收视率。以江西卫视《传奇故事》为例,探讨故事类电视专题节目的故事化叙事策略。