幼儿阅读习惯培养不可忽视

正在国内许多幼儿园参观时发现,不少幼儿园在克服"小学化"倾向方面做得很好,他们注重了游戏教学,让幼儿园孩子在玩中学、在乐中学,变化可喜、值得肯定。但同时也发觉了一个现象:在幼儿园里,孩子们玩游戏的不少,追逐嬉戏的不少,但很少看见有坐下来看幼儿读物的。其实,我们主张幼儿园克服"小学化"倾向,并不是不要幼儿坐下来     

统编教材小学语文故事类文本的教学策略

统编版小学语文教材在设计方面考虑到了小学生的发展需求,在编排上包括许多故事文本,课文内容丰富有趣,能调动学生的阅读动机,是语文教学中的重中之重。鉴于此,小学语文教师要科学应用教学策略,积极挖掘故事类文本的内涵,培养小学生的语文核心素养,从而提升语文课堂教学的实效性。本文就统编教材小学语文故事类文本的教学策略展开具体分析,旨在促进小学生的全面发展。     

山西山阴方言歇后语

山西山阴方言歇后语,是山阴人民千百年来在劳动和生活实践中创造、流传下来的,具有浓厚而鲜明的地域和民俗特色。山西山阴方言歇后语分为谐音类、比喻类和故事类三大类。     

电视新闻类节目故事化现象的思考

近年来,故事类新闻节目在各类电视台层出不穷,受到电视观众和电视媒体的青睐。因为它符合了中国电视观众的收视心理需求和文化习惯。通过真实可信、以人为本和启发深入的故事化报道解决了电视新闻"新"与"旧"、"虚"与"实"、严肃与娱乐的矛盾问题。借助故事形式积极有效地引导舆论,完成宣传意图,达到教育目的,使真实的新闻宣传通俗化,严肃的新闻形式多元化。     

完形选词难,电影来帮忙

正教英语10多年,所讲评过的完形填空题数不胜数,但出自不同语篇的两道题却给我留下了深刻的印象。因为在这两道题的解释上,我发现,语言竟是那么苍白无力,在我费尽心思比手画脚地解释完之后,学生们投给我的依旧是疑惑的目光。不谦虚地说,这种情况在我的教学经历中很少见。因此,这两道题和学生疑惑的目光便深深地印刻在我的脑中,并时刻警醒着我———面对学生,永远不要想当然。第一道题出自2007年安徽省高考英语卷的完形     

故事类文本复述策略的研究

随着新课改的逐步深入,现今小学语文教材也在进行整改,在苏教版教材中便精选和纳入了许多故事类文章,由于其本身故事性的特点和优势,情节生动有趣,能够有效地吸引小学生的注意力和兴趣。而为了让学生能够更加加深对文章的记忆与理解,许多小学语文教师开始逐渐尝试文本复述的教学策略,以便学生能够将故事内化于心,并升华故事主题。因此,本文主要针对故事类文本复述的意义和策略展开了研究,以供参考。     

浅谈故事类文本的教学方向——以《我应该感到自豪才对》为例

三年级的语文书有很多童话类故事,《我应该感到自豪才对》是一篇故事性非常强的童话,本文对以此文为例浅谈故事类文本的教学价值。     

“推理类桌游”与故事类文本教学

在挖掘诱因、寻找证据、关联情节等层面,“推理类桌游”与统编小学语文教材的故事类文本教学设计有许多共通之处。将“推理类桌游”元素渗透故事类文本教学,可从三点着手:从标题推理,辩证看待故事结局;从细节推理,把握故事关键信息;从结果推理,逆向思考故事情节。     

课外阅读助学生语文能力提升

学生语文素质的发展与学生课外阅读有密切关系,课外阅读可视为语文教学的"第二课堂",但现在的学生普遍在此方面存在很大的盲目性、随意性、猎奇性、消遣性,缺乏科学的指导,作为语文教师,我觉得有必要投入一些心力来指导好学生的课外阅读。目前,学生在课外阅读方面存在许多问题,如,从课外阅读书籍的选择上,学生们大多喜欢读故事类、漫画类书籍,而极少关注文学类、知识类书籍;学生们课外阅读没有明确的读书计划,走马观花,看书不动笔、不用心,不能进     

在非故事类绘本英语教学中培养学生思维的实践

如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力,是英语教师需要在不断实践中积极探索的课题。本文结合英文绘本教学片段,从阅读前激活思维、阅读中培养思维、阅读后提升思维三个方面探讨了如何在非故事类绘本教学中帮助学生建构知识体系、培养思维能力。