儿童是否了解自己的记忆能力?——儿童元记忆发展实验简

一、引言如果问儿童：“假如你要打电话给一个朋友,有人把电话号码告诉了你,那么你是马上就打呢还是等你吃完了蛋糕再打？”五年级以下的孩子认为先打电话或先吃蛋糕是没有差别的,而五年级的孩子就知道该先打电话再吃蛋糕,因为他们知道电话号码马上就会忘记。年幼儿童对自己的记忆能力没有清楚的认知,他们不会主动使用记忆策略。     

速读三结合:打造行驶文海的翩然之舟

<正>速读能力的培养包括两个方面,即快速阅读与快速理解能力,两者相对独立,又有密切关系,能使语文教学快速地融入快节奏、高效率、信息密集化的社会潮流中。目前,信息的激增使社会对阅读的要求不断提高,快速阅读能力已经成为衡量当今学生素质的一个重要指标。但是当前学生的阅读情况并不如人     

韩国学生汉语记叙文语篇连接成分使用情况考察——基于HSK动态作文语料库

本文基于HSK动态作文语料库,从连接成分体现的七大语义出发,考察中高级阶段韩国学生汉语记叙文语篇连接成分的使用情况。从整体上看,学生能够选用正确的连接词表达相应的语义关系。而各语义连接词的使用比例分布不均,表转折和因果关系的连接词使用比例最高,表假设、顺序和条件关系的连接词使用比例最低。同一语义内部甲级词汇、语法项目内的连接词应用比例较高。     

数字与声音

＂这是一件超级大事,法律上第一次对隐私和尊严与版权等其他方面一视同仁。＂——6月26日,成立宗旨是将＂整个世界的信息＂编入索引的谷歌（Google）,开始在欧洲删除部分搜索结果,以符合＂被遗忘权＂新规。欧洲的最高法院于2014年5月裁定,在特定情况下,个人有权要求删除指向个人信息的链接。Reputation com创始人迈克尔·费蒂克（Michael Fertik）对此做如是表示。     

2013年11月IPv6地址分配数量美国居首

<正>2013年11月全球IPv4地址分配数量为165B,其中获得最多的是美国,60B;其次是巴西,39B。11月,除亚太和欧洲外,其他三个地区IPv4地址分配照常。各地区IPv4地址消耗情况,参见表1。在过去的12个月,美国获得的IPv4地址最多,共计354B;其次是巴西,286B。2013年11月全球IPv6地址申请(/32以上),总计有273个,其中欧洲144个,拉美68个,亚太33个,北美18个,非洲10个,分别来自73个国家/地区。     

辛苦的爸爸

正我的爸爸非常辛苦,我看在眼里,疼在心里。我的爸爸是东阿县伊利牛奶的代理商。一年四季,不管是盛夏酷暑,还是寒冬腊月,他每天早晨最早是5点起床,最晚是6点半起床。不是在仓库里收货,就是在仓库里发货;不是去催账,就是寻访客户,总有干不完的活儿。忙碌了一天,晚上还要盘点收支情况,妈妈总是心疼地对爸爸说:"再招聘个管理人员吧!你太累了。"爸爸满不在乎地说:     

朱自清,一生“自清”正直人

正朱自清出生在清朝的一个小官吏家庭,原名自华。幼年在私塾读书,深受中国传统文化的影响。他自小养成了正直、高尚、诚实,行得直、走得端,襟怀坦荡、光明磊落的性格,成人后一直恪守着清清白白的做人之道。1917年,在北京大学学习的朱自清自感家庭经济情况不好,自己又性情迟缓,为了激励自己将来     

阅读增能力 写作促发展——培养小学高段学生英语写作能力初探

正笔者目前就本市的六年级毕业水平测试中的写作这一大题的得分情况进行比较分析发现:80%的学生习惯使用约定俗成的作文模式,为得分而生搬硬套句型的现象较为严重,其中还存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱等得分较低的作文。为了学生语言综合能力的提升和终身发展,小学高段学生的写作能力亟待培养。总结近年在教学中的实践研究,笔者认为提高小学高段学生的英语写作能力,应从以下几个方面入手。一、绘本阅读培养语感,画图仿写激发兴趣笔者认为,在平时教学中开展绘本阅读,通过绘本的精     

因材施教从这里开始——浅谈在小学语文教学中如何进行学生分层、目标分层

正小学语文新课标明确提出:语文教学必须面向全体学生。这就意味着因循守旧的"整把抓,一刀切"的传统教育教学模式已经不能适应时代的要求,在语文教学中我们只有将学生和教学目标进行正确分层,才能更有效地开始实现因材施教,才能充分发挥学生的个性特长,让每个学生都学有所获。一、全面了解学生,对学生进行分层陶行知曾说过:培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫"因材施教"。因此,我们在教育学生时先要全面了解学生,这样才能够根据学生的不同特点进行分层,进而进行因     

学困生成因的深度剖析及转化策略

正学困生即学习有困难的学生,这些学生的学习成绩普遍较差,甚至厌学、弃学。学困生的成因是多方面的,是非常复杂的,转化他们比较困难,往往是花了很大工夫,但是效果却不明显,或不能持久。所以,我们只有找准原因,对症下药,才能取得较好的转化效果。一、学困生成因分析(一)内因分析1.学习习惯差,学习目的不明确。如对学习不能认真对待,书写潦草、不规范;学习时边学边做其他事情,注意力不集中;没有明确的学习目的,作业拖拉,写作业只是为了应对