营造温馨的管理环境

管理是一门科学,善于运用这门学科,往往能使自己管理有道、工作得心应手并卓有成效。懂得管理、善于管理的学校领导者不会仅仅靠强硬的手段来对待自己的员工,而会晓之以理、动之以情,注重情感管理。教师的家人生病住院时,管理者一声真诚的问候;教师在工作中有了困惑,管理者适时的点拨;教师在思想上有波动时,管理者的悉心体察、真诚沟通和交流等,这一切都会使教师倍感亲切。他们会体验到,学校领导是关心他们的、理解他们的,在他们的眼里,学校不是由冷冰冰的钢筋水泥等材料构筑的毫无生气的工作之所,而是由彼此的关心、心灵与心灵的沟通所编织起来的精神家园。在这种“家园”里生活,教师感到踏实、温暖。校长要营造的正是这样的一种能激发教师成长的温馨环境,那么,如何去营造呢？     

学校管理中的艺术

管理是一种艺术,管理应学会用管理知识,实践想象和计划,提高管理效率。以新课改的起步工作为例,学校领导不应只懂得提出目标与要求,还得运用适当的方式,调动教师的主动性、积极性与潜能,以求事半功倍。     

影响农村学校校本培训工作的几个因素

校本培训活动是课改背景下教育科研的一种新型方式,以教师的专业化发展和教育教学改革的实际需要为目的,突出参与的广泛性、研究的目的性和显著的实效性。是解决教育科学实际问题为主要目的的过程研究。满足教师专业化发展需求的实效性研究。其前提条件是要占有基本的资料和信息资源（如图书馆、网络中心等）,然而农村教育的实际情况却相差很远。（2003年全国教育事业发展统计公报》表明：“小学……数学自然实验仪器达标率49．8％;普通初中……理科实验仪器达标率70．17％,建立校园网的学校占普通学校总数的比例为44．76％。”纵然是这么一组远远没有达到课改要求的数据还是全国的平均水平。可以想象农村中小学的教育投入会低到什么程度。据报道,同是沈阳的公办学校,最高的学校生均公用经费达到580元,而最低的学校每位孩子头上只能分到8．8元,高低之间相差了近70倍!一些城市示范校的建设求大求全,投资少则几千万元,多则几亿元,一些设施甚至不能充分利用。造成资源浪费。     

教师的角色冲突浅析

“角色冲突”是社会学角色理论中的一个重要概念。由于个人在复杂的社会活动中往往需要同时扮演若干个角色,当这些角色对个人的期待发生矛盾、难以取得一致时,就会出现角色冲突。教师的角色冲突主要表现在以下几个方面。     

中小学心理教育教师存在的问题及其自我成长

我国中小学的学校心理服务工作肇始于上个世纪八十年代。起初由于各个不同领域的研究者都在关注和研究这项工作的开展,致使人们对这项工作有着多种多样不同的称呼;如：心理健康教育、心理教育、心理素质教育、心理辅导与咨询、学校心理学等。直到2002年9月,教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》,才首次以文件的形式明确提出将中小学的此类工作统一规范称为“心理健康教育”。同样,目前我国对在中小学从事心理健康教育工作的教育者似乎也没有一个统一规范的称呼,现在常见的叫法有：心理辅导老师、心理咨询老师、心理学老师等。本文结合我国中小学心理健康教育的实际情况,将从事这一工作的教育者称为“心理健康教育教师”,简称为“心理教师”,指的是那些受过一定的教育学与心理学专业理论培训,在中小学从事具体的心理健康教育工作（如开设心理课或专题讲座、学生心理辅导与咨询、家长教育等）的专职或兼职的教育工作者。     

让家长参与课程改革

基础教育课程改革是一个系统工程,它必须建立在教师、家长及社会各界广泛支持和参与的基础上。让家长参与到学生的学习过程中,可以挖掘更广泛的课程资源,给孩子更多的实践探究的机会。     

个人经历与新任教师发展的关系刍议

新任教师阶段是决定一位教师日后专业发展成败的关键期,他的发展比其它教师生涯阶段面对的挑战更为艰难,挫折经历也相对要多。在从事教育活动的初期,新任教师的任教风格和进入状态的快慢,常与早期的生活史有关,而这些记忆脉络中的情境都与先前的个人经历是分不开的。在教育专业化日益强调的今天,为了使新上岗的教师尽快朝专业教师过渡、     

课堂讨论要有实效

笔者发现：一个时期以来,不管是语文课还是其他课,只要是公开课、评选课等,必然少不了讨论这一环节,不讨论不成课已蔚然成风。然而,在平时上课,却很难见学生讨论。教师根本不屑于让学生讨论,有鉴于此,我们试对讨论这一学习方法在课程改革中的作用、地位和应用作些思考。     

给学生留出反思的空间--《分米、厘米、毫米的认识》教学片断分析

一位教师执教《分米、厘米、毫米的认识》的教学片断如下： 师：请同学们拿出自己的吸管,估计一下有多长,记在本子上,然后再实际测量一下。 生：估计、记录、动手测量。 师：谁想说一下你的估计和实际测量的情况？ 生1：估计的是8厘米,实际测量的是9厘米。 生2：估计的是7厘米,实际测量的是9厘米。     

成功课堂教学改革的本质

1982年11月,邱学华先生在《福建教育》杂志上发表了《尝试教学法的实践和理论》一文,提出了“先练后讲,先试后导”为基本原则的尝试教学法,引起教育界很大反响。许多教育杂志相继转载了这篇文章．全国许多学校纷纷开展试验,一时间,学习和推广“尝试教学法”的热潮风靡全国。尝试教学简单地说．不是教师先讲,而是让学生在旧知的基础上先尝试练习．在尝试过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步进行：一出示尝试题,二自学课本,三尝试练习,四学生讨论,五教师讲解。尝试教学改变了“教师讲,学生听”的注入式教学方法,变传统的“先讲后练”为“先练后讲”,充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力,有利于调动学生积极性．减轻学生课后的作业负担。