论创造型课堂教学的双主体性特征

创造型课堂教学应当树立双主体的教学原则：尊重学生的主体地位,因为学习是一种复杂的心理活动历程,没有学生主体的主动积极性,学习活动无法有效地进行。教师不仅是教学活动的设计者、⑴指导者和直接参与者,是学生创新潜能的呵护者、激发者,是创新能力的示范者和榜样,要充分发挥教师的主导作用。教师教学的根本任务是呵护并充分激发学生学习的主体性。     

在课堂教学中提升教师的专业素养

新的课程理念认为教师不仅仅作为一种职业存在,更多的是作为一种专业在教育领域中发挥着作用,教师应立足课堂,用情感丰富课堂的底蕴,用知识托起课堂的天空,把学生体验作为课堂的重点,让学生体会思考的快乐,努力提高自身专业素养.     

高校教师专业化发展问题研究的文献综述

随着社会的发展和科技的进步,国内外学者对教师专业化发展问题的研究也越来越多,怎样提高教师个人的专业素养和整体教师水平,成为目前世界各国教师教育改革的重要方向,研究表明加强教师专业化发展是提高教师教育水平的重要途径之一。文章对国内外学者关于教师专业化发展问题的研究进行了文献综述,在此基础上简要分析了我国目前存在的主要问题,然后提出了多渠道合力提高教师专业化发展的建议。     

新时代高校思政教师信息化教学能力困境及提升对策研究

思政课作为贯彻落实立德树人根本任务的核心课程体系,思政教师对思政教育质量具有直接作用,提升思政教师信息化教学能力是满足当代大学生学习需求的必然选择,是高校思政教师专业化发展的重要举措,是促进高校思政教学改革的现实需要。针对当前高校思政教师信息化教学能力困境,高校应通过增强教师主体性意识,打造针对性培训模式,强化信息技术融合课堂教学,组建信息化教学团队,完善教师评价与激励等对策,切实提升思政教师信息化教学能力,推进思政教育稳定有序开展。     

西部地区民族院校教师不良流动问题审视

教师是民族院校高质量发展的重要资源,而教师不良流动问题成为西部地区民族院校发展的主要瓶颈。随着西部大开发战略、“双一流”建设的推进,西部地区民族院校迎来了跨越式发展的大机遇,同时也面临着教师提前退休、年轻硕士教师辞职、教师“隐性”流失严重、教师流动体制机制不畅等教师不良流动新现象、新问题。审视教师不良流动新问题,合理判别教师流动,协调教师经济人与社会人角色,加强教师不良流动治理,促进民族院校教师合理良性流动,有助于保障民族院校特色,建设特色鲜明、高水平现代化民族大学。     

教师教育实践课程的学术性审视

学术性是教师教育课程的一个基本特征,应该体现在教师教育实践课程中。从学术性角度解读教师教育实践课程,指出其课程目标窄化、课程内容流于形式、课程评价片面等现实问题,并试图从课程目标的多维化、课程内容的专业化、课程评价的立体化等探讨重构教师教育实践课程的学术性。     

发达国家职前教师实践教学能力的培养策略及其启示

职前实践教学能力的提升,受益者是基础教育领域,提升途径主要依托高师院校。对照发达国家的改革经验,我国应尽快改革职前教师实践教学培养策略,抓住我国师范专业认证的"牛鼻子",探索国家教师资格证考试与职前教师实践教学能力的关系,更新教师教育类课程,完善教育实习模式,加强职能部门在基础教育与高师院校的协调能力,共同保障师范生实践教学能力的达成。     

“教师教育学院模式”的实践探索——以张家口学院为例

成立教师教育学院是国家提升教师教育质量的重要措施,张家口学院教师教育学院成立四年来,承载了教师教育一体化的职能,教师教育改革明确了教师教育与学科教育归属,建构了教师教育课程体系和实训实践体系,凸显了教师教育学院模式的课程建设、科研引领和服务基层等优势,但也面临部分困境特别是教师教育和专业教育融合方面,有待深入研究和探索。     

培养高师学生语言能力的实践探索

在高师教学中实施素质教育,在实践中进行素质教育的具体化动态研究已经在教育界达成共识。高师语言能力培养的特殊性,要求我们不断深入探索高师学生语言能力培养的途径与办法,以期为教育理论研究和教育实践活动提供参考。