指向教师专业发展的教研员“桥梁”隐喻研究

教研员促进教师专业发展的机制主要体现在“桥梁”隐喻.本研究透过“桥梁”这一隐喻来分析教研员与教师在政策、理论与实践之间的互动,探究教师专业发展的促进机制.研究显示,教研员不但了解国家教育政策方针、教育改革政策和教育理论,同时还具备丰富的一线教育经验,为教师搭建理论与实践、政策与实践、实践与实践这三重桥梁,就成了教研员工...     

从全科视野到全科思维：全科型卓越教师的专业发展特征

教师专业发展的全科型卓越要求是我国教育在“十四五”时期进入高质量发展阶段的时代之需,是学生全面发展对教师专业素质全面发展的必然要求。全科视野和全科思维是全科型卓越教师专业发展特征的一体两面,是教书与育人的有机结合。全科属性是卓越教师专业发展的典型特征,不论是已经成为还是正在成为卓越教师的教育者,其专业发展最终都应从全科视野走向全科思维,与学生一起过一种幸福完整的教育生活,共促彼此的全面发展。     

高职专业群教师专业发展策略研究——以轨道交通专业群为例

新时代高职教育应坚持立德树人,为国家经济社会结构转型升级提供重要的人力资源支撑。高职院校“双高计划”建设赋予轨道交通专业群建设新的使命,明确了新时代高职教师专业发展内涵。文章根据高职教师专业发展现状并分析其影响因素,从激发内在需求、以课程建设为抓手、构建指标评价体系、加强制度建设等方面提出高职轨道交通专业群教师专业发展策略。     

供给侧结构性改革视域下新时代高校思政课教师胜任力提升路径探究

上好思想政治理论课的关键在教师。在新时代背景下,基于供给侧结构性改革理念审视高校思想政治理论课教师胜任力问题有着一定的现实意义。思想政治理论课教师要发挥积极性、主动性,对自身职业素养和能力进行重新定位和塑造,要在育人过程中锤炼政治素养、强化理论素养、提升教学素养、培养情怀素养,扮演好“四个”角色;学校要高度重视思想政治理论课教师队伍建设,从“强化顶层设计,严控思政课教师入门”“侧重能力提升,关注思政课教师成长”“发挥骨干效应,打造思政课教师团队”三个方面推动和助力教师胜任力的提升,完成新时代赋予思想政治理论课教师的立德树人、培根铸魂的崇高使命。     

老年开放大学中国古典文学课程教师的角色定位

基于老龄化社会的发展趋势,老年教育日益受到重视.近年来,开放大学作为成人教育的重要组成部分,着力于发展老年教育,纷纷成立老年开放大学,开展线上线下的老年教育工作.本文从中国古典文学课程教师的角色定位入手,摸索老年开放大学线下教学的模式与方法,探讨老年教育的内容与形式,提高老年教育工作的质量和水平,以便 能够更好地满足老...     

高校教师提升教学能力“四法则”

高校教师努力提升课堂教学能力,既事关社会主义现代化建设的发展全局,也是在履行党和国家赋予教师的“为党育人、为国育才”的光荣使命。教师的课堂教学能力直接影响学生对课堂的投入状态。教师可从追求课堂的结构美、支架搭建多元化的“设计法则”,精心备课、勇攀科研高峰的“引领法则”,在教学目标设定、教学过程展开中体现以学生发展为中心的“服务法则”,尊重学生个体生命独特性、积极运用智能资源提升自我的“顺势法则”等几个维度,切实提升教学能力。高校课堂教学挑战与机遇并存,值得广大教师倾注智慧与汗水上下求索。     

“双一流”背景下出国访学教师身份建构

以深度访谈为工具收集数据,分析“双一流”背景下出国访学教师的身份建构,关注他们在与社会情境持续互动中构建专业身份的过程。研究发现：访学教师通过课堂学习、参与学术活动以及当地社会文化生活的方式建构身份,其身份建构呈现出教师职业生涯的阶段性特征;在与多重环境的协商中能充分调动主体能动性,寻求教师身份和研究者身份的建构与发展;在新情境中访学教师的身份建构是以已有的专业身份为出发点和落脚点,不以进入西方实践共同体为目的。     

产教融合背景下高职“双师型”师资队伍建设路径探索

新时代“双师型”师资队伍建设是加快构建现代职业教育体系、办好职业教育和培养更多的高素质技术技能型人才的坚实基础,通过分析“双师型”师资队伍的建设背景和意义,提出了产教融合背景下高职“双师型”师资队伍建设路径,构建了“双师型”教师有序培养的新模式,搭建了“双师型”教师发展的新平台,出台了“双师型”教师培养和发展的制度体系,有效提升了“双师型”师资队伍建设的水平和成效。职业院校深化产教融合,政、校、行、企多方联动,多方参与,构建多元育人主体,打造强有力双师队伍,是职业教育高质量发展的内在动力和人才培养质量的重要保障。     

新时代高校归国教师的思想政治素养培育路径

高校归国教师的思想政治素养是师资队伍建设的重要内容,对人才培养起到基础性和战略性的关键作用。根据该类教师的特点以及高校在思想政治培育过程中存在的问题,分析对其进行思想政治教育的必要性和迫切性,进而提出一系列对策：重视思想政治理论教育;加强组织领导,完善服务、培训和考核机制,创新实践方式和加强网络建设等。这些对策为加强和改进高校对归国教师的思想政治培育工作,打造一支高素质、品质过硬的教师队伍提供了保障。     

乡村教师培训课程进阶化设计的实践研究

乡村教师培训以系统性专业交往的方式引导个体乡村教师反思并改进自我实践、创生自我教学主张,在实践研究中以“实践性知识、研究能力、教学主张”为进阶变量,以个体乡村教师形成关于培训主题的专家式思维方式和实践品质为培训进阶终点,建构了逐层递进的三级课程体系“实践性课程(A)、研究性课程(B)、生成性课程(C)”,相关课程为乡村教师系统性专业交往生境的形成、循证实践品质的养成、自我行动哲学的建构提供了有效支撑。