农村幼儿园教师课程游戏化能力提升的实践策略

课程游戏化能力是一系列专业能力的综合,是影响农村幼儿园课程改革的“瓶颈”因素,主要包括教师对游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等。提升农村幼儿园教师课程游戏化能力的实践策略主要有三条：（1）建立“三级三类”机制,巧用行政管理的推动力量,为课程游戏化能力的提升提供外部保障;（2）构建“U-G-K”共同体,发挥专业群体的引领作用,为课程游戏化能力的提升搭建平台;（3）形成“诊断—改进—反思”循环圈,激发教师主动成长的内在动力,为课程游戏化能力的提升拓宽路径。     

当代大学生道德情感性别差异的现状调查分析与提升策略研究——以南京部分高校为例

根据自编的《大学生道德情感性别差异的调查问卷》,对南京部分高校1502名大学生进行问卷调查。结果表明：当代男女大学生道德情感发展水平总体较好,但在个别衡量维度上水平偏低;当代大学生的道德情感总体而言不存在性别差异,但在个别衡量维度上差异显著;大学生道德情感的性别差异的形成受家庭、学校、社会、自身等多方影响,需高校从多方入手加以完善和提升。     

新课标背景下经济欠发达地区高中英语教师“职业倦怠”的应对——以广西百色某普通高中为例

阐述教师职业倦怠感的定义、特征及不同类型教师的职业倦怠表现。从外部因素和内部因素两个方面分析经济欠发达地区高中英语教师产生职业倦怠的原因,从国家和社会、学校组织、教师自身三个层面探讨应对高中英语教师职业倦怠的策略。指出社会各界应正视高中英语教师职业倦怠问题并采取行之有效的方式缓解和消除教师的职业倦怠,让教师在教育事业上发光发热,推动教育事业的发展。     

提升高校教师管理效能的文化路径

基于管理文化的视角阐述教师管理文化的概念、表现形式及其结构,分析高校教师管理文化中存在的问题,并从管理理念、管理制度、保障机制和监控体系等方面提出举措,以期提升教师管理效能。     

技术赋能乡村教师成长突破——江西省智慧作业培养名师团队侧记

优秀的乡村教师可以影响众多乡村孩子的一生。乡村教师的专业素养和公共服务能力的持续发展是乡村振兴的关键力量。2021年6月1日,《中华人民共和国乡村振兴促进法》正式实施,明确规定要持续保障和改善乡村教师待遇。虽然采取了种种措施,但是乡村教师专业化发展不畅的问题仍然导致乡村教师职业吸引力不够、年轻教师和优秀教师比例低且稳定性差。江西省探索在全省范围内推广智慧作业的同时,充分融合信息技术,助推广大乡村教师通过项目式自我发展,提高专业化发展能力,从培训、课题、教师网络空间等多个途径引导乡村教师成长突破,惠及广大乡村孩子,取得良好的社会效益。     

教师教导如何影响学生的学习责任感

具备较高的学习责任感是学生有效学习的前提与关键,课堂教学中教师教导会影响学生学习责任感的发展变化。为探究教师教导如何影响学生的学习责任感,以教师教导为自变量,学生学习责任感为因变量,在一所学校开展实验班和对照班的对比研究。结果表明：教师教导和学生学习责任感存在显著正相关,关注学生能动自主学习的教师教导会显著提升学生的学习责任感,且教师教导能够在45.9%的解释率上预测学生学习责任感的发展变化。为培养和提升学生的学习责任感,建议教师在教学过程中将学生视为责权主体,开展全息评价,为学生自主学习提供必要而充分的条件支持和践行“自学—辅导”的教学模式。     

中和教育引论

各种教育流派在观点与主张上难免存在对立与矛盾,这就需要教师拥有“中和”教育思想,兼听则明。“中和”思想既是儒家学说的经典思想,也是马克思主义辩证方法论的中国化主张,更是教育的艺术性的体现。中和教育思想能使教育者的心灵更加开放,“执其两端,允执厥中”。中和教育有三个典型特征：一是合乎情,中和教育需要教师怀有美好之情、自觉反思之情、生命意义之情,其情应“发而皆中节”;二是合乎理,中和教育倡导教育者的言行合乎价值理性,注重对教育终极目标“真善美”的追寻;三是合乎法,中和教育倡导教育必须顺乎儿童之法、教育之法、自由之法,基于儿童视角,立足儿童本位,站稳儿童立场。中和教育实现的关键在于帮助教师成为一名“明智”的教育者。“明智”的教师拥有以善致善的方法,引导学生通往幸福之路;拥有生成的智慧和能力,以“非对象性”的眼光进入学生的当下与未来可能的生活;能切己体察,反思自身教育实践的合情性、合理性、合法性,生成教育机智,并在教育实践中不断实现自我的精神超越。     

教师法修改应明示:体罚适用治安处罚

2021年媒体报道的教师体罚学生事件呈现出地域广泛、年龄低幼、手段多样、诱因细微、伤害较重、处理封闭等特点。体罚禁而不止在法律上的原因有：立法赋予了教师“首次体罚免责权”和“体罚”权,司法实践中构成犯罪但未致死亡的案件的67%未判实刑。针对教师体罚学生,出现了“同案不同判”现象。法院判决教师体罚学生不适用治安处罚侵犯了全国人大常委会的职权。予以治安处罚是制度共识,也有《未成年人保护法》上的依据。韩小会案的一审法院认为：职务行为是否受治安处罚需要特别指引;掏空了《治安管理处罚法》关于单位违法治安管理行为的规定,属于适用法律错误。公办中小学教师成为“国家公职人员”后,为消除分歧,《教师法》应明确规定,教师体罚学生适用治安处罚。     

我国高等师范类专业空间布局对教师供给的影响

高等师范类专业空间均衡布局是促进区域教师供给机会均等的重要条件。研究基于空间布局视角,探析我国31个省(区、市)高等师范类专业点空间布局及其对教师供给的影响。研究发现,我国师范类高校向华东地区经济发达省市和中南地区人口大省聚集;师范类专业点分布存在局部空间自相关;高质量特色师范类专业点主要分布于东部发达省市;师范类专业空间布局对地区教师数量和质量供给均有显著促进效应;相对于师范类专业点在校生规模,省际人口虹吸效应更能解释教师数量供给水平;各省市师范类专业办学质量和经济水平能反映地区教师质量供给水平;由于师范毕业生的迁徙流动,省际呈现出师范类专业点分布与地区教师供给不匹配的现象。建议优化省属高校教育专业学位点结构,完善并延续“优师专项”等中西部支援计划,突出中西部师范专业点办学特色,并通过师范类院校毕业生的“外溢”属性逐渐解决地区教师供给的不足。     

论教师委员会的专业性、自治性与合法性

本文针对我国当下学校制度设计中制约教师专业发展的制度缺陷,提出在教师代表大会和教师工会的基础上建立具有专业性和自治性的教师委员会,并从学理层面论证了教师委员会作为专业组织以及教师委员会作为行业协会或社会团体在我国当下学校教育制度设计中现实化的必要性和可行性。笔者认为,教师委员会作为学校制度安排有助于督导教师专业发展,促进教师行业自律,提高教师专业声望和维护教师合法权益,督促教师切实履行专业职责;同时,教师委员会要取得合法性必须依靠相应的法律或法规给予保障,以提升教师行业整体专业资质并在此基础上实现教师行业自治,弥补以行政逻辑驱动学校教育专业发展逻辑的失灵,促使学校尽快成为"依法治校"、"依法治教"和"专业自主"的独立办学主体,从而在制度上支持和保障学校教育发展的连续性。