基于技能提升的高职院校精品在线开放课程建设——以“中医美容学”课程为例

文章以“中医美容学”课程为例,首先介绍了基于技能提升的高职院校精品在线开放课程建设背景,然后分析了基于技能提升的高职院校精品在线开放课程建设存在的问题,最后提出了基于技能提升的高职院校精品在线开放课程建设策略。     

高职院校人才自主培养质量提升探究

高职院校人才自主培养是高职教育的重要任务,人才培养质量关乎高职教育办学质量。根据长期教学实践及访谈调查发现,高职院校人才自主培养存在学生学习动力不足、教师引导力度不够、社会认可度不高等问题,应从发挥学生主体作用、优化教师队伍结构、创新校企合作模式等方面着手,提升高职院校人才自主培养质量。     

从致事的提升看动结句的构造

动结句的构造过程繁琐复杂,以致事的类型为基点,可提升为致事的成分主要有S₁、S₁V₁O₁、S₁V₁O₁O₁′、V₁O₁、O₁五种。不同形式致事的提升历程存在一定的差异,但其中都含有一个隐性的句法界限V_核,V_核是动结句句法、语义的关键核心。在架构规则方面,V_核前的内容为话题,其后的部分是对该话题的评价和说明。“话题+述语”的语用框架具有较强的普适性和包容性,可以为部分复杂现象的解释提供新的视角和依据。     

基于真实情境的高中化学单元整体教学设计

核心素养是我国教育改革工作的目标导向,而致力于发展学生核心素养的高中化学单元教学,则要求以培养学生认知结构作为基础,将化学核心概念转化为学生思考与观察问题的思路,从而通过多样化的教学活动来帮助学生掌握化学方法,并使之成为学生科学探索世界的重要方式。为此,在实践教学过程中,教师需要注重真实情境的创设,以便于引领学生通过化学视角,更加全面地解读生活中的化学原理。基于此,以高一化学必修第一册《离子反应》为例,讨论了基于真实情境的高中化学单元整体教学设计方式。     

培养学生人际交往能力的高中英语单元整体教学设计

运用高中英语教材单元主题情境,挖掘单元核心主题和表现性德育目标,以落实立德树人的根本任务是英语学科育人重要工作。以上外版高中英语选择性必修三第二单元“Cherishing Friendship”的单元整体设计为例,聚焦学科育人要求,以构建单元核心主题的育人蓝图为主要课程设计思路架构,设计英语学习活动,引导学生理解友谊价值的内涵、意义、对个体人生的积极影响,了解友谊的不同形式及如何维持友谊,培养学生人际交往能力,深入探究高中英语学科蕴含的丰富德育价值。     

聚焦语文要素 实施整体教学——以统编版教材四年级下册第七单元为例

在小学语文教学中,教师要有整体意识和全局思维,可以通过梳理统编教材单元中的阅读要素、表达要素,注意纵向比较和横向整合,具化单元、课时目标,精心设计语文实践方案,为学生搭建支架,促进学生实现读写融通,提升学生的语文核心素养。     

基于核心素养的语文大单元整体教学初探——以统编版三年级上册第二单元为例

为验证大单元教学设计策略的有效性,本文以统编版语文三年级上册第二单元为实践案例,创设了一个名为“寻觅秋的踪迹”的真实情境,并结合课内外资源进行综合教学。基于情境,设定了六个任务群,并在大任务下设置相应层次的教学活动,注重教材纵向联系,在教学过程构建了真实而有效的“教”与“学”的连接,促进学生学习能力和核心素养的提升。     

本科层次职业院校学生创新创业能力提升的研究

本科层次职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分,也是我国经济社会高质量发展的重要保证。目前我国本科层次职业教育仍处于起步阶段,在学生创新创业能力提升方面仍然缺乏经验,学生面临着创新创业意识欠缺、“双创”知识缺乏、综合素质不足等现实困境。因此,创新创业教育培养体系不能完全复制本科院校的培养模式,应针对本科层次职业院校的特殊性结合实际,建立科学合理的双创培养体系。该文针对本科层次职业院校学生创新创业能力现状和现存问题,阐明提升学生“双创”能力的必要性,并结合本科层次职业院校实际情况提出学生“双创”能力提升的策略。     

简教深学的理论与实践研究

人的成长具有时限性,理想化的教学追求用最经济的投入实现最大效益的育人功能。在“简约教学”研究基础上发展起来的“简教深学”,以整体关联思想为统整,通过结构化教学引领学生完善认知,发展思维,培育核心素养,达成越学越懂、越学越通、越学越爱、越学越灵的育人目标。用学科的方式来学习、从知识系统化经由教学结构化走向思维自能化等实施策略,符合教育教学规律,符合儿童学习规律,符合新时期课程与教学改革的大方向。     

问题引领 整体建构——苏教版五上“认识小数”教学思考与实践

背景思考在五年级"小数的意义和性质"单元教学中,学生在学习小数的意义以及应用意义来分析解释相关问题时,我们发现学生对小数与分数的具体联系比较陌生,常常需要教师提醒才能有效迁移。小数和分数之间看似简单的联系,为什么难以在学生的头脑中形成稳定的认知结构?怎样使学生对小数意义的理解走向深入?