美国中学历史课堂史料教学之启示

一、美国《国家历史课程标准》的相关要求美国在《国家历史课程标准》中明确提出,"历史领域所研究的内容不只是被动地接受史实、年代、人名和地名,历史学习实质上是一种以史料为基础进行推理的过程。"同时,美国在制定课标的过程中,就培养学生的五种思维能力做了具体规定,即"时序思维、历史理解能力、历史分析与解释能力、历史研究能力、分析历史问题并做出决策的能力"^[1]。历史教学围绕培养学生这五种能力开展的,而史料教学是达到这种目标的重要途径之一。为什么呢?     

“辛亥革命评价”教学的再思考——由一道模拟试题说开去

辛亥革命作为20世纪中国三大历史巨变的"开篇之作"载入史册。史学界关于辛亥革命的研究始终保持着热度、深度、广度,中学历史课堂到底应该如何把握辛亥革命的评价问题,或者说历史老师应该给学生传递一个什么样的辛亥革命,无疑是应该认真思考的问题。下面笔者从一道涉及辛亥革命评价问题的试题入手,谈谈关于辛亥革命教学的思考。试题如下:     

研究生之问题素养探微

认为研究生之问题素养由三大要素构成：问题意识、问题素养、问题解释系统。指出其培育策略主要包含两个层面：一是从问题意识到问题素养的拓宽,包括：培育学理层面的逻辑分层能力、研究视域统括能力、勘定问题边界的系列化操作能力、综合问题能力、解决问题能力;二是问题素养到问题解释系统的拓深,包括：通过优化情境定义触及并优化问题解释系统、通过问题反思之逐层映射功能衔接问题解释系统与问题素养。     

动产租赁期间天然孳息归属的理念探索

动产租赁期间产生的孳息在双方没有明确约定归属,存在疑问。解题的关键乃在于如何区分用益物权与租赁合同的范围,根据法律规定和当事人的约定判断孳息归属。在法律没有规定和当事人没有明确约定的情况下,运用合同解释的方法,探求双方真实意思表示解决动产租赁期间天然孳息的归属问题。     

大学生对农民工子女的内隐刻板印象研究

本研究采用刻板解释偏差的方法,考察大学生对农民工子女的内隐刻板印象,并以城镇居民子女作为与农民工子女相对应的参照群体.实验结果发现:(1)大学生对农民工子女存在内隐刻板印象;(2)大学生倾向于把农民工子女与刻板印象一致的结果归结于外部因素;倾向于把城镇居民子女与刻板印象一致的结果归结于内部因素,而把与刻板印象不一致的结果归结于外部因素;(3)大学生对农民工子女以及城镇居民子女的刻板印象不存在显著性别差异.     

大气压中考题解析

一、大气压的存在、测定实验例1(2012年辽宁省沈阳市)图1为托里拆利实验的装置图,下列表述正确的是()(A)将玻璃管稍微倾斜,管内外水银面高度差将不变(B)将玻璃管稍微向上提起但没有离开液面,管内外水银面高度差将变大(C)向槽中继续注入少量水银,管内外水银面高度差将变小(D)换用更粗一些的等长玻璃管,管内外水银面高度差将不变     

兴奋剂禁用清单中的兜底条款探讨

摘要：兴奋剂禁用清单中的兜底条款虽然能够弥补清单的漏洞,但因其具有模糊性,并要求运动员承担过度责任,法理上可能与“法无明文规定不为罚原则”以及“比例原则”相悖,然而药物创新和反兴奋剂规则的价值取向使得兜底条款又有其存在的必要性。因此,有必要解决国际体育仲裁院在兴奋剂案件中遇到的兜底条款的适用困难。采用规则分析方法与案例研究方法进行研究认为：应当以成文规则的形式规定兜底条款的适用条件,来增加该条款的强制性;应当鼓励反兴奋剂组织和制药公司的互动合作来扩大兜底条款的作用范围;应当在科学与法律层面加强对检测方法的有效性与合法性的把关。     

复杂断块构造解释中层位标定方法

<正>复杂断块油藏构造破碎,地层断缺严重,构造解释难度较大。层位标定是地震和地质交互解释的桥梁,能够指导和检验地质层位划分,并把各地质层位标定到地震反射剖面上[1]。复杂断块构造解释需要在地质分层的指导下进行,对层位标定的准确性和精度要求较高。因此,系统探讨复杂断块层位标定方法具有重要的应用价值和科学意义。1层位标定方法层位标定是把反射同向轴赋予具体而明确的地质意义。在地震资料解释的过程中,层位标定方法有平均速度法、VSP资料标定法和合成记录标定法。     

潮汐效应对海上油井试井解释影响及校正研究

海上油井的关井压恢测试曲线有时表现出地层压力的周期性波动恢复,通过对这种周期波动变化的时间和波动幅度研究,认识到是由于潮汐效应引起的地层压力波动。本文结合海上某油田实际测试资料,首先在理论上探讨分析了潮汐效应如何影响试井曲线特征,然后摒除潮汐效应,保留真实的储层压力变化特征,正确应用压力恢复测试进行试井解释,获得准确的地层参数和油藏模型认识。     

小学数学教学心得

<正>1.创设探究的问题情境,加强课堂的有效互动有需要,有兴趣才会有探究互动这一行为方式的产生,而创设探究的问题情境最能激发学生的学习兴趣。《数学课程标准》指出:"要让学生在生动具体的情境中学习数学。"因而教学时应结合教学内容设法为学生创设探究的问题情境,唤起学生思考的欲望,让学生置身于问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,品尝用所学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣。比如教学《平面图形的周长和面积的整理与复