我们该怎样做研究——对课程与教学论主流研究范式的反思

重理论思辨、轻实践研究,研究方法简单粗糙,是当前课程与教学论主流研究范式的两大缺陷。欠缺科学精神、方法意识薄弱、评价机制不健全,是造成当前主流研究范式缺陷的主要原因。基于此,应从六个方面改善课程与教学论主流研究范式:关注对实践问题的微观研究和行动研究;加强方法意识,融入科学精神;建立课程与教学论的方法论体系;转变研究思维方式;改善现有评价体系;加强研究生培养过程中方法意识的培养和方法训练。     

对教育信息化背景下集体备课的几点思考

程式化的集体备课,难免会让教师产生倦怠。随着信息技术的飞速发展,集体备课的形式、主题、宗旨、原则等核心要素也应随之转型;当然,教师更需要"以生为本,不失师心"。     

从评价改革及范式审视教师发展的实践困境

20世纪末期,教育革新成为世界各国战略发展的重要内容。各国尤为关注与其他国家的横向比较,这一趋势直接推动绩效与评价研究的深入发展。[1]另外,吸取七八十年代"防教师"课程在课程改革尤其是评价中"丢盔弃甲"的教训,关注教师在课改中的关键角色已成为学界研究者的共识。[2]有鉴于此,本文首先对评价范式转型进行概述,并在梳理评价理论配合教育改革发展趋势的同时分析教师发展所存在的实践困境。     

小学数学学科基于对话教育范式的评价研究

随着新课改的大力推行,传统教育背景下的教学方式和理念已经无法满足社会对学生的要求,对话教育范式正是依托于此而产生并且逐渐被教师所接受的。文章立足于当今的时代背景,运用理论与实际相结合的方式,对对话教育范式在小学数学教学过程中的意义、要求、分类、建设和制约分别进行了系统、科学的分析,供相关教师进行参考。     

色彩斑斓的心灵之旅--乔伊斯的《阿拉比》和伍尔夫的《墙上的斑点》对照赏析

詹姆斯·乔伊斯和弗吉尼亚·伍尔夫都是现代主义的实验大师,他们在小说创作伊始,都把短篇小说作为自己的创作对象。本文从主题思想、人物刻画和叙述范式三方面入手,系统比较《阿拉比》和《墙上的斑点》。     

过程性评价的理念与方法

过程性评价（process assessment）是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。其理论来源既与过程哲学密切相关，又与学习过程的心理学研究有着千丝万缕的联系。本试从哲学与心理学两个维度人手，就过程性评价的起源、特征与一般方法展开论述，并就实践中对于过程性评价的误读、误解与误用现象进行评析。     

在科学哲学的论域下探讨新闻学研究的几次转向——评《中国当代新闻学研究范式的转换》北大核心CSSCI

新闻学作为一门学科,在中国的历史不过百年。但是其学术研究和学科历史顺应时代精神和社会背景的需要,经历了几次转向。这些研究的转向,可以视为学科研究对象、研究方向、理论基础、学术立场、研究方法、价值观念的变迁。对此天津师范大学的李秀云教授称之为＂范式的转换＂,     

职工文化是企业的“树根”

所谓"人本"的管理者行为,实质上也属于"物本"的管理者行为。从企业角度讲,他们尽管重视被管理者心理需求的满足,但管理的最高目标都是为了企业的成功。也就是说,实现企业的成功是管理者行为的最高目标。其中,"物本"的管理者行为通过满足被管理者的物质需求来实现,"人本"的管理者行为通过满足被管理者的心理需求来实现。而这两类管理者的行为都是以企业为本,其实质都是一种     

构建讲好中国故事的跨文化传播范式

党的十八大以来,习近平总书记多次对外宣工作提出讲好中国故事的要求。2015年5月他就《人民日报·海外版》创刊30周年做出重要批示指出,希望海外版用海外读者乐于接受的方式、易于理解的语言,讲述好中国故事,传播好中国声音,努力成为增信释疑、凝心聚力的桥梁纽带。     

比较教育的发展性和多样性:视角与方法——香港大学比较教育研究中心主任马克·贝磊教授专访

2017年是比较教育创立200周年,北京师范大学《比较教育研究》编辑部发起和设计了主题为"比较教育的传统、新使命与未来发展"的世界著名比较教育学者访谈,以回顾和总结比较教育的发展,审视比较教育的学术价值和学术贡献,探寻比较教育的未来发展趋向.笔者对香港大学比较教育研究中心主任马克·贝磊教授的访谈历时一个半小时,该篇文章是在访谈和参考与主题相关的学术文献基础上完成的.文章主要涉及下列议题: 1.作为一个研究领域的比较教育; 2.比较教育的发展性和多样性; 3.比较教育视角下的课外补习; 4.比较教育中的质化和量化研究方法.