加强阅读教学重视语感培养

叶圣陶曾说：“文字语言的训练,我认为最重要的是训练语感,就是对语言文字的敏锐感觉。”培养语感能力是语文教学一项十分重要的目标和任务。语文新课标这样要求：“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”所以学好语文首先要学会阅读,教师在授课时也要有意识地培养学生的阅读能力,进而增强语感能力。一、理解朗读 朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。好的文章,需要学生反复朗读,在朗读中感受语言、感受作者的情感。例如,朱自清的《春》,“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。……春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。”学生通过朗读,从优美的语言中感受到春天的生机盎然,春天的百花齐放,春天的生机勃勃,这就是在朗读的基础上,达到语感能力的培养。再如马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。”讲的时候教师不用分析古诗的意思,而让学生反复朗读。自己体会这首诗的意境,大部分学生都能体会出这首诗秋风萧瑟、悲凉的氛围。实践证明：反复朗读是理解诗歌、文章的有效方法,是培养语感的基本方式。     

阮刻《尚书正义》“江西本”价值初探

以中华书局影印《尚书正义》为底本,对校南昌府本、江西书局本,参校道光本、世界书局本等,考校其异文,证明了江西书局本版本最善。     

文学教育与知识生产：周作人在燕京大学（1922-1931）

本文利用北京大学现存档案,梳理、探索周作人在燕京大学期间作为学者、教育者,对燕京大学新文学课程的开设、乃至中国新文学教育整体所做出的独特贡献,并探讨在课程教授、知识积累的过程中,“新文学源流”思想的生成与变化。     

内化文字提升运用--强化阅读教学中的词语渗透

在低年级阅读教学中,如何让学生既能够完成课文的准确朗读,又能理解词语,而后获得正向迁移,直至积累运用词语,这是作为教师必须要思考的问题。     

学术不端文献检测系统的检测盲区研究

学术不端文献检测系统是世界反学术不端行为的一把利器。但是系统的智能程度不高,经常会出现检测盲区,因此期刊编辑不能简单、机械地依据文字复制比的高低来判断来稿能否通过初审,而应根据系统的检测结果,发挥主观能动性,并借助多种手段来作判断,保证期刊的学术质量和学术水平。     

怎样为幼儿选择阅读材料

正"幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣。"这是《幼儿园教育指导纲要》中明确指出的,因为我们的幼儿还没有阅读文字材料的能力。事实上,幼儿早期阅读一般都是通过图画故事进行的,好的图文阅读内容对幼儿的阅读能力发展有着十分重要甚至关键的作用。那么我们要怎样去选择适合幼儿早期阅读的内容呢?一、早期阅读内容的直观性婴幼儿年龄特点决定了早期阅读是直观的、可感悟的活动。皮亚杰认知发展阶段理论指出,0岁~2岁婴儿的学习是围绕简     

魏晋南北朝石刻文字源流举隅

对魏晋南北朝时期＂凷（塊）＂＂俛（俯、頫）＂＂囯（國）＂＂冈（[冖又]）、罔＂＂皂（皁）＂等五组典型字例进行析源导流的分析,认识到魏晋南北朝时期,汉字构件符号化特征增强,且表现较强势,使此时期的文字显示出形体演进的多途性,字形较＂乱＂。但字形通过旧理据的维持和新理据的建立依然能支撑起系统的平衡,表现出动态中的稳定,故＂乱＂而有矩。     

让语文课堂成为学生“读”书的天堂

课堂上给予学生充足的时间读书,能让学生塑造形象美,展示品质美,感受文字美,体悟情感美,领略写作美。     

守株待兔

1 宋国有一个农民,每天在田地里劳动。     

微论点

郭华教学即“讲理” 教学论的探索历史表明,一切教学改革部致力于更好地“讲理”．“讲理”既指揭示文字符号背后所隐含的深刻道理、揭示矧识所内蕴的人类发现知识的活动方式．也指教学中以平等平和的态度去“讲理”的方式。