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符雁飞 《中国教育发展研究杂志》2010,(1):124-125
本文针对当前不少人不顾实际,一味模仿名家,盲目追求所谓的语文教学创新而背离语文学习之道的错误现象,提出这样的看法:语文教学只有寻根溯源,返朴归真,以文为本,以人为本,才能存真去伪,撷取语文教学的真谛。 相似文献
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人教版小学语文四年级上册《给予是快乐的》是充满童真、耐人寻味的一篇略读课文,字里行间充满着助人为乐、无私奉献的真情。教学前,我结合新课程标准的要求,努力从单元主题出发进行文本解读,潜心文会,认真估量学情,充分考虑学生教学起点,着力解决好"学生的眼睛向哪里看""可以看出什么东西来"这两个问题,尽可能让学生明白作者本身独特的感受和生活经验,而不是形成自己已有的生活经验和知识。让学生从特别的镜头中去感受人物内心细微的心理变化 相似文献
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一、制定学校发展规划的重要性学校发展规划是从英国引进的—个概念。过去,我们对规划的认识只是停留在“文本”的规划上。更多的时候,规划是为了应对上级检查的“官样文章”。今天,我们应该这样认识学校发展规划: 相似文献
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朗读即用清晰、响亮的声音把文章富有感情地读出来,语文课程标准针对不同学段的学生,在阅读方面提出了同一个要求,即能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。随着语文课程改革的不断深入,语文教师也逐渐重视起朗读在语文教学中的作用,尤其是如何让学生做到"有感情地朗读"。笔者认为,要学生能够"有感情地朗读",就要夯实学生的朗读基础,尊重学生的个人体验,注重拓展文章的背景知识。一、夯实学生的朗读基础朗读的总体要求是"正确、流利、有感情",而语文课程标准针对低、中、高学段作了进一步的细化,分别用"学习用""用" 相似文献
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“学而不思则罔”,初中语文阅读教学中常存在一些遗憾,要么是教师分析得多而学生感悟得少,要么就是教师表面上将阅读的主动权交给了学生而忽略了学生对文本的真正理解。如何更好地引导学生进入阅读,使学生在读与思中领悟文本的精妙呢?下面以《罗布泊,消逝的仙湖》为例,做一些说明。 相似文献
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语文教学中,“教什么”是决定课堂效益的重要因素,而教师的文本解读是确定“教什么”的先决条件.一、教师文本解读的内涵和意义文本解读,“用‘文本’取代‘作品’”,强调的是文本的自足性和读者阐释的开放性,文本的意义有待于读者的理解.“用‘解读’取代‘欣赏’”,强调的是文学阅读活动的科学性和精确性. 相似文献
250.
《吉林省教育学院学报》2013,(6):136-137
物流英语作为专门用途英语,无论是在句法、词汇还是语篇方面,都有其自身的特征。本文以纽马克的文本类型理论为视角,去探讨物流英语翻译过程中的一些应对策略。 相似文献