巧用课程资源 优化口语交际训练

根据新课程标准要求，在教学中恰当地运用课程资源，激发学生表达的兴趣，利用科学的方法，对学生加强口语训练。     

巧借文本个性 讲究有效方法——有效提高学生把握文章主要内容方法谈

把握文章的主要内容，是读懂一篇文章最基本的要求，其实质是对学生概括能力的培养。“课标”中年级阅读目标中明确要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。     

小学高年级英语阅读选材分析——第四届全国小学英语教学观摩研讨会有感

本文聚焦“第四届全国小学英语教学观摩研讨会”32节参评课的选材情况，从适切性、可读性、功能性和文本多样性四个维度阐述了小学高年级英语阅读的选材标准，并探讨了选择现成文本与自主编写阅读文本的问题，强调了文本的真实性原则。     

随文练笔：引领学生与文本深层对话

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是读者求得对文本与作者理解的过程，是读者与文本、与作者之间的一种沟通与交流，其实质就是读者与文本、与作者之间的对话。而此种对话应该是心灵的交流、精神的对话，是生命对生命的深层对话。在中学语文阅读教学中，教师怎样才能够引领学生与文本进行深层对话，     

对话，让心灵拥抱文本

构筑有效的对话平台,形成有效的对话机制,让学生真正做到"潜心会文",才会使学生在对话性的言语实践中获得语文素养的提升。一、创设情境,在对话中走进文本1.创设探究情境,形成阅读期待。一位老师教学《小露珠》时,     

百年中国语文教材的变革与困惑

1904年语文独立设科,中国语文教材不断变革,取得了可喜的变化,也存有诸多困惑。变化1.由经本到文本。所谓经本是指中国古代语文教育史中所读的经书,这里所说的经指六经。1904年,庄景仲编写了《训蒙新读本》,王绍翰编     

语文教学三题

一、课堂教学必须定位于学生 新课程的理念在于树立“用教材教”的观念，把教材当作一种凭借，着眼于学生语文能力的提高．而不仅仅是学会哪些文本知识。因此，课堂教学必须定位于学生。课堂教学定位于学生，不是抛弃文本。通过文本的学习，学生的感情与文本融为一体，心潮随人物的命运而起伏，感情与人物的悲喜而共鸣。但这不是一堂课的终极目标，学习是为了应用，语文教师应抓住这一时机，因势利导，引导学生张开想象的翅膀，运用课文中学到的本领，按照自己的审美理想去创造新的形象。     

阅读教学：追求语文本质的回归——以湖北省第九届小学语文青年教师课堂教学比赛为例

日前，湖北省第九届小学语文青年教师课堂教学比赛中，来自全省各市州的21位青年才俊登台献教，一展风采。这些课例，或活泼轻快，宛如山泉叮咚；或扎实从容，好似春风化雨；或自然潇洒，宛若小河流水；或激情跌宕，犹如江水奔腾……虽风格迥异，各具特色，但都令人耳目一新、回味无穷。这些课例，折射出各市（州）教师对新课程的独特理解和体验，标志着对语文本质回归的追求。     

教师对文本的解读影响教学设计——以《理想的风筝》备课为例

教材钻研的深度是教师课堂行为的决定因素之一.语文教师钻研教材总是从解读文本开始的,但往往很多小学老师解读文本过于缺乏耐心和细心,这并不是说他们花在钻研教材方面的时间不够,而是定势的影响.     

初中英语教材叙事文本的“六层次”分析路径——以Unit 3 Crossing the river to school为例

阅读教学是发展学生综合语言运用能力的基础，有效阅读教学的前提是阅读文本的选择及阅读文本的分析。阐述信息加工理论。基于叙事文本的特征，提出叙事文本的“六层次”分析路径，包括文本观念分析、文本主题分析、文本线索分析、文本结构分析、文本角色分析及文本内容分析，对其内涵及具体操作的原则进行说明。以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 3 How do you get to school? 2a—2d的阅读文本Crossing the river to school为例，对“六层次”分析路径进行操作性展示。