全文获取类型
收费全文 | 57642篇 |
免费 | 218篇 |
国内免费 | 453篇 |
专业分类
教育 | 48328篇 |
科学研究 | 3354篇 |
各国文化 | 31篇 |
体育 | 861篇 |
综合类 | 980篇 |
文化理论 | 70篇 |
信息传播 | 4689篇 |
出版年
2024年 | 431篇 |
2023年 | 1673篇 |
2022年 | 1876篇 |
2021年 | 1885篇 |
2020年 | 1782篇 |
2019年 | 1494篇 |
2018年 | 618篇 |
2017年 | 774篇 |
2016年 | 928篇 |
2015年 | 1515篇 |
2014年 | 4375篇 |
2013年 | 3515篇 |
2012年 | 4272篇 |
2011年 | 4706篇 |
2010年 | 3869篇 |
2009年 | 3910篇 |
2008年 | 4551篇 |
2007年 | 3385篇 |
2006年 | 2675篇 |
2005年 | 2766篇 |
2004年 | 1851篇 |
2003年 | 1440篇 |
2002年 | 1166篇 |
2001年 | 1034篇 |
2000年 | 820篇 |
1999年 | 217篇 |
1998年 | 170篇 |
1997年 | 180篇 |
1996年 | 86篇 |
1995年 | 66篇 |
1994年 | 80篇 |
1993年 | 39篇 |
1992年 | 36篇 |
1991年 | 37篇 |
1990年 | 23篇 |
1989年 | 31篇 |
1988年 | 7篇 |
1987年 | 4篇 |
1986年 | 9篇 |
1985年 | 5篇 |
1984年 | 6篇 |
1983年 | 4篇 |
1957年 | 2篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 0 毫秒
91.
中国古代目录学是一门成熟的学科吗? 总被引:1,自引:0,他引:1
迄今为止的中国古代目录学研究虽然取得了一些成绩,但由于学科的理论畛域不明确、研究方法上多重视历史的还原而不是理论的重建、因不能提供意义创造,导致中国古代目录学尚不是一门成熟的学科。文章最后指出了应努力的方向。 相似文献
92.
93.
在知识经济时代,可持续发展地理学正成为地理科学发展的主流方向.可持续发展地理学是知识经济社会的产物,地理学科研究对象的整体化,学科性质的综合化,学科理论的系统化,学科内容的时代化,学科体系的社会经济一体化,学科方法(论)的科学化以及地理教育的可持续化,显示了可持续发展地理学强劲的发展势头. 相似文献
94.
学科教学中学生非智力因素的培养 总被引:1,自引:0,他引:1
艾琪 《河南广播电视大学学报》2004,17(3):64-64,76
非智力因素是学生学习成败的关键。在教学过程中,教师应注意培养学生的自信心、自尊心,端正学生学习态度,培养学生良好的意志。 相似文献
95.
96.
陶爱忠 《中国基础教育研究》2006,2(8):145-145
数学习题的设计是数学课准备中的重要步骤,是实现教学目标的重要环节。习题的设计应当来源于学生的现实,即学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的,包括他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的思维层面的现实。笔者在平时聆听了许多老师的课,发现脱离现实的数学实践题常常出现在课堂之上,不能不引起广大同仁的重视。下面,略举几个例子: 相似文献
97.
2001年全国普通高考科综合能力测试(江苏等省),坚持了既有利于高等学校选拔人才,又有助于中学实施素质教育,还有助于扩大高等学校招生自主权的“三个有助于”的指导思想,在2000年综试卷命题取得成功经验的基础上,又进行了一次立足基础知识、强化能力考查、联系社会生活、凸显人素质、体现课程改革和高考改革一致性的综合能力测试。笔对2001年综试卷作一简单评析,进而对新一轮高三教学复习谈一些粗浅认识,仅供参考。 相似文献
98.
99.
“探究性教学”是指教师引导学生在学科领域和现实生活的情景中发现问题,调查研究,动手操作,表达与交流,寻找解决问题的途径,体验解决问题的过程等探究活动,获得知识、技能和形成正确态度的学习方式和学习过程.究竟如何抓住课堂“主阵地”,通过在课堂上开展数学探究活动来培养学生的探索意识,从而促进学生学习方式的改变,是一个亟待探讨的问题.本文结合笔者的教学实践,以“切点三角形探究”为例展现一堂初中数学探究性复习课的概貌. 相似文献
100.
《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》的颁布,使当今的美术教育改革如沐春风,“美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径,是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”。这是新美术课程标准对美术课程性质的定位,“以人为本”、“以学生发展为本”的基本教育理念贯穿在整个课程标准之中。在课程设置上,改变了以往“单纯以学科知识体系构建的课程为思路和方法”,突出强调了“综合性学习”,它使教师的课程角色开始发生变化,将学生置于“开放、多元、互动、创新”的学习情景中,充分发挥了教师“教”的主导作用和学生“学”的主体地位, 相似文献