对2002年《文科综合能力测试》试题与试卷设计思想的总结

２００２年全国大多数省、直辖市、自治区的文科考生参加了文科综合能力测试。由于江西、山西省和天津市的应届高中毕业生使用的是新课程教材，所以文科综合能力测试包含两套在考核内容方面不完全相同的试卷。其中旧课程卷全卷共４０道题，满分３００分，包括其中选择题３５小题，１４０分；非选择题５小题，１６０分。新课程卷全卷共４１题，其中非选择题比旧课程卷多１小题。据各方面的反应与评价，２００２年文科综合能力测试试题与试卷，在内容与结构上仍保持了以往文综考试信息量大、时代感强、难度适中、强调运用已有知识解决实际问题…     

高校学报与研究生培养工作——研究生发表学术论文的实践与认识

为确保研究生的培养质量，必须加强对研究生综合能力的培养，撰写和发表学术论文是学生综合能力培养的重要方面。本文回顾和总结了我校建立和完善硕士生发表论文机制的做法和体会，特别是学报编辑部在这项工作中的作用。实践表明，提出研究生公开发表学术论文的要求既是人才培养质量的要求，也是学报稿件的另一主要来源，更是推动硕士生综合能力和创新意识培养的有效手段。     

交叉学科与文科的发展

公元前三世纪上半叶，即战国末期，出现了一篇综合评述当时学术的著名论文，这就是《庄子》的《天下篇》。     

跨文化传播研究如何从幼苗长成参天大树--评《改革开放四十年中国跨文化传播研究》

在改革开放进程中,与之联系最紧密的学科莫过于跨文化传播了,因为跨文化传播研究的应时性、实用性、学术性,使其凸显于其它学科之上。伴随着改革开放,中国的跨文化传播研究从一棵幼苗逐渐成长为参天大树。河北经贸大学文化与传播学院与吉林大学出版社以其强烈的社会责任担当意识,不失时机地策划了《改革开放四十年中国跨文化传播研究》的出版计划,依托河北经贸大学文化与传播学院跨文化传播学硕士点的优势,以该学院硕士生导师和在读硕士生为主,邀请河北传媒学院和其它院校相关领域的研究者共同编写此书。     

一个美国实习生眼中的中国媒体

近年来,根据中美文化交流计划,美国斯坦福大学的学生来到上海一家报纸实习。他们是怎么看待中国媒体的？实习中有什么感受和心得？这里摘发的一篇实习小结,可以让我们看到来自海外的实习记者眼中的中国媒体。并进一步思考一些问题。作者蔡永伟在新加坡就读高中和大学,尔后留学英国、美国。现为斯坦福大学硕士生。     

“新文科”视域下“知识”观念的流变及互通性研究CSSCI

引言近年来,“新文科”逐渐成为学界关注的热点,它将知识生产中的跨学科交叉和文理交叉的话题重新提上议事日程。不过,目前对于“新文科”研究实践大多集中于教学改革,主张将新技术应用于文科教学实践之中。而在专业学科知识研究领域,学术界对于“新文科”的理解也不尽相同。陶东风认为这种仅仅是把技术用于文科教学,从根本上还是着眼于技术的应用,“新文科更根本的使命在于回应新历史条件下‘人’的观念的变化,因为人文学科是关于‘人’的学问。新文科之所以成为一个迫切的时代课题,源于旧文科关于‘人’的理解出现了问题”[1]。无论如何,“新文科”的“学科交叉”特性是学界较能够取得共识的特性,它反映了在新形势下学术研究对于新的问题域和新理念拓展的客观要求。     

链接阅读 源于文本

“对孩子来说．阅读也许带不来一时的高分,但是,舒展的是久违的童心,绽放的是灿烂的笑容．塑造的是懂得感动、懂得珍惜、追求真善的人格”。这是一位高考文科状元的阅读感言。笔者非常认同。作为语文教师,如能用绵绵的书香．引领孩子在阅读这个广阔的天地里自由翱翔．对学生精神领域无疑有着持久而深广的熏陶渐染作用。     

从考生答卷存在的主要问题谈如何有效复习——以全国卷Ⅰ主观题为例

2007年高考试卷分为全国卷和地方卷两大类,陕西省文科考生使用的是文科综合能力测试全国卷Ⅰ。笔者参加了一年一度的高考评卷工作,感悟颇多,既有对全国卷Ⅰ历史试题的,也有对考生答题情况的。前者,谈论的人很多,且不乏高见,故不再赘述;后者,反映了考生的学习情况,但与我们的历史教学有着千丝万缕的     

新文科建设背景下新媒体人才培养模式创新与实践

在互联网快速发展和新文科建设背景下,新媒体人才培养呈现出新的特点和需求。文章通过对新文科背景下的新媒体人才培养模式创新与实践进行分析,提出新文科建设需要解决内涵建设、队伍建设、教学方法、实践创新4个层面的问题,以积极主动地应对和引领新时代人才需求的变化;需要通过形成“新体系”、开设“新课程”、建立“新模式”、搭建“新平台”实现系统性变革创新,以打造具有中国话语权的新文科体系。