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孙卫卫 《中华活页文选(初中版)》2019,(6):32-33
假如再上初中,我肯定会热爱文学,但不会像当年上初中时那样走火入魔了。学校里很多人都知道我,并不是我文章写得多么好,而是我喜欢写信,喜欢投稿,喜欢交笔友。每天都有我的信,他们以为我有多么了不起,其实我什么都不是。 相似文献
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包月云 《读与写:教育教学刊》2011,(3):94
"老师,我每次考试丢分最多的是记叙文阅读,有没有较好的答题方法?"每次评讲完试卷,都会有学生这样问,这确实是一个值得探讨的问题,从各资料中的记叙文中可以发现,记叙文所选文章往往是内容丰富、审美价值高的文学作品。那么,学生怎样才能在有限的时间内,做到准确答题呢?笔者认为可从以下三个方面着手: 相似文献
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杨柳 《读与写:教育教学刊》2011,8(1)
本文介绍了Swain的可理解性输出假设及其作用,指出了目前我国大学英语教学中存在的问题,进而提出输出理论对大学英语口语教学的几点启示. 相似文献
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本文以乔治·斯坦纳在哲学阐释学基础上提出的翻译四步骤理论为理论基础,以东晋文人陶渊明的代表作《桃花源记》的英译本为研究对象,将阐释学“翻译即理解”的基本观点分解渗入到斯坦纳的“信任”、“侵入”、“吸收”、“补偿”四个具体的翻译步骤中,在这一文本的翻译过程中翻译家杨宪益的主体性在“吸收”到“补偿”四个步骤中得到了体现。 相似文献