划清和学生的情绪界限——如何面对学生的怒气

＂今天我找XX谈话后,他从后门进教室,把门嘭地一关,气死我了,我立马让他重新把门关一下,第二次他没敢关重。＂同事一回到办公室就说。 同事的话让我不由地想起了几天前,我找我们班YY同学谈话的事情,起因是YY晚自习时爱讲话。YY是我班团支书,以前因为讲话问题找他谈过一次,因此这次找他谈,我明确地表达了我的意思：     

闲情

弟弟从我头上,拔下发针来,很小心地挑开了一本新寄来的月刊。看完了目录,便反卷起来,握在手里笑说:"莹哥,你真是太沉默了,一年无有消息。"我凝思地,微微答以一笑。是的,太沉默了!然而我     

厄瓜多尔南部公路道路边坡地质问题成因分析

对厄瓜多尔Catamayo-Sozoranga-Macara南部公路的边坡地质问题进行分析和阐述,经过作者现场的统计,在道路边坡所有出现地质问题的部位,约20%的问题来源于水流影响,25%由于地质断裂造成,20%以上源于滑坡,问题的出现均因为地表水分的过度饱和引起的,剩余有35%的问题归于水文地质的地下水影响。外露无保护边坡,不稳定的问题比较复杂,通过对影响边坡稳定的因素进行分析并提出解决措施。     

从“表达思想”到“表现个性”——中国现代文体观演变与现代文学的阶段性诉求

原指"文章整体存在"的古代汉语"文体"概念,在日本17世纪至近代的文化语境中,先后发生了两次由表示文章本体("体")到表示语言形式符号("用")的语义转化。19世纪末至20世纪初,以"语言形式"为实质内涵的日本近代文体观被引入中国,契合了同样以语言变革为主要目标的中国现代文学改良运动的整体文化情势。受日本近代文体观与西方文类学(Genology)、语体学(Stylistics)的双重影响,中国现代学界一方面将传统文类之"体"理解为文学作品的一般形式,同时又继续以"文体"译Style,表示文章中与思想情感相对的具体语言形式。就对应于西方Style的"文体"概念(具有不同特征的语言形式)而言,其内涵的分阶段呈现集中反映了中国现代文学不同发展阶段的诉求。在白话文学草创阶段,人们更关心文体表达思想情感的基本功能,因此突出其"语言形式"这层内涵。当现代文学渐臻成熟,便进而要求文体在表情达意的基础上还应表现作家的个性特征,因此"文体"概念的另一层内涵,即通过"语言形式"所表现的"作者个性特征",得到作家和批评家的自觉关注。认识中国现代文体观的这一内在转变,可为中国现代文学史研究开启新的思路。     

书法:让孩子更有力——学校书法教育特色的校本探索

<正>近年来,我们江苏省宜兴市新庄小学选择了书法教育作为学校特色建设的突破口,提出了"培养有中华文化根基的现代人"这一育人目标。我们这样阐释学校特色文化的内涵:书法是中国特有的艺术形式,它用笔墨将汉字符号按照一定的法度表现出来,既抒发作者的情感,又可以炼意励志、倡学兴问、滋品导行、探美求新。因此,练习书法的过程实际上也是育完美人格的过程。新庄小学弘扬"墨香文化",不仅引领学生"弄墨",同时加强"舞文",通过汉字、汉语、汉学文化的熏陶,为孩子打上中华文明的鲜明烙印。     

读者权利:保障与限制

读者权利是指公民依法平等、自由地利用图书馆,满足文献信息需求的权利。本文对如何保障读者权利,读者权利的界限、读者权利的限制做了必要的探讨。     

台湾当代散文叙述方式的演变

理论界和散文家本身对于散文观念定义与认知的困惑，使散文现象历来显得比较复杂。叙述观念与叙述方式是散文创作和变革中不可忽视的问题。叙述观点的选择，不仅是技巧层面的问题，它也是作家创作观念，审美能力以及艺术风格的外化体现。诉说——独白——叙述视角转换是台湾当代散文叙述方式演变的三个历程，它显示了台湾散文家对新的散文观念和新的书写模式的不断追求。然而，散文真正面临的危机仍然是来自文类的规范问题。     

国有经济退出的界限

国有经济的部分退出应有明确的退出界限，但不能把退出的界限绝对化。国有经济不能全部退出竞争性行业而只从事垄断和关系国计民生的关键行业、领域；不能全部退出传统产业而只从事高新技术产业；不能全部退出中小型企业而只从事大型、特大型企业。     

感受无条件的爱

他们说话的态度、语气都变好了。不会打我了。以前,我不想和他们说话,就想玩游戏。我放学回家,他们总是问:‘你做作业了吗?’但现在,妈妈更多的是问:‘今天你在学校过得开心吗?’现在我不孤独了。     

合理利用远程教育资源 促进教育改革

<正>国家农村中小学现代远程教育工程在我们地区实施两年以来,迅速拓展了农村小学教育的时空界限,特别是我们地处偏远山区的农村小学,运用现代远程教育资源,可以随时了解到国际国内的教育信息,理解和掌握先进的教育思想,更好地领会新课程改革的教学理念,学到许多优秀教师的教学方法;同时,利用远程教育资源,促进了教学环境和教学手段的多样化,更好地激发孩子们的学习兴趣,更快地转变孩子们的学习方式,使老师尽快从知识的传播者转变为学生学习的引导者和组织者。