运用“梳理·对比·转化”策略落实单元语文要素教学的探索——以小学语文三年级上册第一单元为例

本文基于柳州市小学语文评价中心组的课题研究成果《基于课程标准的小学语文教材解读策略研究》,尝试运用其中的“梳理·对比·转化”教材解读三大策略,探索单元语文要素教学的有效方法:通过“梳理”单元语文要素和课程标准的对应关系,找到单元语文要素教学的依据;通过“对比”单元语文要素在整个小学语文教材编排体系中的横向、纵向联系,找出其间差异,理清不同学段、不同单元、不同课文语文要素教学的层级;通过把具有明确教学层级的单元语文要素“转化”成具体可操作的教学策略和步骤,最终实现单元语文要素的有效教学。     

我国重点学科建设制度的演进与效果

秉持“重点建设”思想的国家学科建设制度深刻影响着我国高等院校的全面发展,不同历史时期的国家重点学科建设制度可分三阶段,即1949年到1982年的“泛学科建设”时期;1983年到2013年的“重点学科建设”时期及2014年至今的“一流学科建设”时期。国家重点学科建设制度的生成是理性创设的结果,有效性中积累合法性是其运行主要经验,政策学习机制推动其逐步完善。31位专家学者的半结构化访谈显示,国家重点学科建设制度建设效果可归结为两类,一为学科增长速度明显增快,对其他学科具有带动作用;二为学科产生固化现象,对其他学科具有挤压作用。     

谈三元关系型作文思辨性写作

对于三元关系型作文题的思辨性写作,从“梳理‘现有关系’”的写作前提到“建构‘自理关系’”的深入,廓清了三元关系型作文思辨性写作的基本认知并提出具体写作策略,而“辨识‘强加关系’”是要求写作教学力避套路化、模式化。教师应以三元复杂关系的梳理为载体,提高学生思辨性写作的能力。     

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学研究

2019学年全国高中使用统编版的教材,这一举措体现了立德树人的根本任务,强化了母语地位,更加重视母语教学。教材的更换也反映了我国在坚持不懈地推动语文教育改革,但也正是这一变革,使很多一线教师一时有些不适应,因此急需行之有效的教学设计。本文旨在通过文献与实践相结合的方式,分析“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学现状与困境,并以《拿来主义》为例解析该任务群的课程实施策略,为教学提供参考。     

伊春主要街道色彩规划时应考虑的几个问题

我国城市色彩规划滞后于城市建设。由于没有统一的建设色彩规范和监督管理,建设领域的色彩应用比较混乱,造成我国不少建筑存在视觉污染问题,给城市形象的塑造造成了负面影响。因此,探讨城市建设规划新战略,更好地促进我国城市建设的健康稳定发展迫在眉睫。伊春市在此时提出城市色彩规划,正是适时之举。我认为在设计时不能不考虑到的几个问题,地脉色彩、史脉色彩和文脉色彩是设计师要深入考虑的。     

千年文脉溯本经石中华文化原典《开成石经》

清代考据学家丁溶有言：＂字皆石经之字,句皆石经之句,读经而不读石经,饮水而忘其源。＂（丁溶：《唐石经校文序》）这其中的“石经”指的是唐石经,即《开成石经》。《开成石经》始刻于文宗太和七年（834年）,开成二年（837年）完成。依次计有《周易》《尚书》《诗经》《周礼》《仪礼》《礼记》《春秋左传》《春秋公羊传》《春秋谷粱传》《孝经》《论语》《尔雅》等12种儒家经书,另有《无经文字》《九经字样》附于《春秋左传》之末。     

科学梳理学生不同层次的质疑

老师怎样针对＂讨论。解疑＂中，学生自主探究后解决不了的问题进行科学梳理。     

从特区回来的孩子

有一个叫福的男生,从小跟着打工的父母生活在厦门。上小学后,他因为不守纪律、爱打架,学习成绩一塌糊涂,好不容易才念完二年级,不得已转回老家到我校上学,生活则由爷爷奶奶照顾。     

“实践—精神的”掌握方式之异读歧见

对马克思提出的“实践—精神的”掌握方式内涵的看法,决定着对其他掌握方式的实质、特征的理解,成为关于掌握世界的方式问题争论的核心和“焦点”.各种异读歧见均有一定的合理之处,但在内涵的理解上存在极大的差异,原因主要在于知识结构的欠缺和研究方法问题.     

国有成均,大浙之滨

沧海观日,浙江对潮,映月风荷的西子湖畔,挥散着天堂的钟灵毓秀,也含咏着"存是去非"的江南文脉。风云激荡的十九世纪末,维新图存的风潮鼓荡于华夏古国,催生了中国的近代高等教育。出于对"只空谈义理,溺志词