中学课本文言文注释举疑

现行中学语文教材中遴选的文言文，很多是以前版本的“保留篇目”，注释曾经过了多次锤炼，其科学性及严密性自当令人信服。然笔者近日读之，也发现偶有几处疏漏。指出不足，就一些疑难问题展开讨论，以期课本日趋完善精当，应是所有关心语文建设的同仁们共同的义务。正是本着这一想法，笔者不揣愚陋，对课文中文言文的若干注释提出自己的看法，以就教于大方。     

谈初中文言文"五自"课堂教学法

传统的教学模式因本身不具有开放性而无法适应现在人才培养的需要,随着新课程改革的不断深入,必须推动语文课堂教学改革。其中初中语文文言文“五自”课堂教学法,体现了创新教学的需要,与现代语文课堂教学相适应。     

“硬伤”不是伤——与姜有荣老师商榷

姜有荣老师在《中学语文》(2002年10期上半月刊)上发表《2002年全国高考语文试卷中的五处硬伤>一文,认为2002年全国高考语文试卷第10小题A选项中“被……所”犯了杂糅的语病,理由是此项推断把表示被动句的两种常见格式掺杂糅合在一起使用,造成了结构上的混乱。笔者对姜老师的看法不敢苟同。     

让学生会学,找"好玩"的感觉

现在,教师的单向讲授受到种种挑战:一是高考一般不考现成的知识,学生靠死记硬背拿不到高的分数;二是教师讲得再好也是有限的,学生能听得进去的就更加有限;三是教师所讲的东西,在书店里都能买得到,学生根本可以不买教师的帐。教学中,我的感觉正如美国人本主义心理学家坦恩鲍姆·罗杰斯所描述的那样:常常有一种恐惧感,总是怕被‘晾’在课堂上———学生无精打采,提不起兴趣,反应迟缓,而我却在那里絮絮不休,直到泄了气,装腔作势,没话找话。这就是我想象中的那种可怕景象。我想,每一个教师对此都有一些体验。要转变教师作为权威者的角色意识,教…     

文言文阅读训练（一）

阅读下面的文言文,完成1-7题。 王充传 (南朝·宋]范晔 王充,字仲任,会稽上虞①人也。其先,自魏郡元城②徙焉。充少孤,乡里称孝。后到京师,受业太学,师事扶风班彪③,好博览而不守章句。家贫无书,常游洛阳市肆,阅所卖书,一见辄能诵忆,遂博通众流百家之     

“山东”不是山东省——几个古今易混地名简释

在文言文中,有些表示地理方位的词很容易与现在的一些地名混淆,现简释如下,供读者参考。①山东豪俊,遂并起而亡秦族矣。(贾谊《过秦论》)②试使山东诸国与陈涉度长絜大,比权量力,则不可同年而语矣。(贾谊《过秦论》)③君不闻汉家山东二百州,千村万落生荆杞。(杜甫《兵车行》)上面三句中的“山东”不同于现在的山东省,而指崤山(在今河南省)以东的广大地域。     

“同”与“通”——文言文注释术语的使用与文言教学

某字“同”某字，某字“通”某字。是古书注解中常用的术语。高中语文教材第一册(人民教育出版社2003年6月第一版）《烛之武退秦师》注解里。针对“行李之往来，共其乏困，君亦无所害”一句，有“共，通‘供’”之注。对该字注解用“通”的还有：朱振家主编的《古代汉语》(高等教育出版社1994年6月第二版）。然他书该文此字注解里。又有“共，同‘供’”之注。如：《古代汉语教程》(张世禄主编，复旦大学出版社，2000年7月第二版）；