“搞”的艺术化用法探略

阐述“搞”的艺术化用法及其修辞效果，澄清对“搞”字运用的某种误解。认为“搞”具有随意性、口语化、概括性等特点，实际运用中出现的适应特定语境之用法，含有亲切、谦虚、个性化等意味，能表达出各种复杂的意思，可以收到精炼简洁、轻松诙谐、容易理解等表达效果。有的带“搞”的说法还呈现凝固化、词汇化趋势，说明某些“搞”字在词语组合中具有不可替代的功用。     

有趣与有效:文言文教学改革“耕读”笔记

正语文教育专家钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中指出:文言文教学是语文教学改革的一个"死角",即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块"世袭领地"上仍然是一派"春风不度玉门关"的荒凉景象。钱老一针见血地指出了当下文言文教学中最大的弊病。很显然,如何打破文言文教学的传统局面,实现"以学生为主体以及文言文的有效教学"成为当前我们亟待解决的问题。带着这些困惑,我深读了相关的著作,从而对初中文言文有效教学有了更为清晰的认识。     

文言教学须辨名析字

中学文言诗文的阅读理解,最重要也最易被忽略的,是古人的名字。一不小心,就会出现找不到主人公的情况。不少学生只背得名句,却不知道诗是写给谁的。如果学生对古人的名字不甚敏感,不太熟悉,则读古文必不甚了了,甚至会闹笑话。名讳,也许与古代的遗俗有关,正因"讳名",所以不能随便"呼名"。与呼名相比,称字则是表示一种敬意。     

《孔雀东南飞》中“得”字之我见

中国古代文学作品中经常会出现很多“得”字,仅第一部长篇叙事诗《孔雀东南飞》中“得”字就先后出现了十四处,共有五种用法.笔者发现,“得”字在作品中出现的语境不同,其用法也不同,意思也不同.     

文言传记的有效性教学新探

主要从有效性课堂教学的角度梳理文言传记的教学方法。本着"一课一得"的教学理念,着力打造"教学内容少而精,师生精力集中度高,教学活动从容有序,教学立意高,教学挖掘深"的文言传记有效性课堂教学。     

近五年高考语文文言虚词考查分析

2010年-2014年,是各省市自主考试命题日趋成熟的五年。其间,全国一共有85套语文试卷(包括全国卷,不包括上海卷)。这些试卷都考查了文言文阅读这一题型,并且其分值有增加之势(2014年北京卷和上海卷的分值达到了29分,占整个试卷分数的20%)。无论是全国卷还是地方卷,文言文考查的内容和形式都趋于稳定:文言实词在文中的含义、常见文言虚词在文中的意义和用法、文章内容和作者观点态度的理解、     

文言文中“所”字的用法

一．实词“所”的用法举例 （一）“所”作名词，在初中有如下几种解释： 1．“所”假借为“处”，处所；地方。如：     

Dear用法小议

Dear一词在小学英语中经常出现,其主要用法可归纳为以下几点:Ⅰ.作形容词,意思是可爱的、亲爱的、贵的(指东西)。A.用于片语或句中,如:adearshop售价昂贵的商店,a     

口语中“here”的用法

一、呼人用语,以引起对方注意,此时它的意思为喂、瞧’,、嘿等。如: