历史文化类旅游景区综合价值评价--以福州市三坊七巷为例

将模糊综合评价法应用到历史文化类旅游景区综合价值评价中,提出历史文化类旅游景区综合价值评价的内容体系,分别为评价项目层、一级评价因子层、二级评价因子层,并运用层次分析法计算出评价的权重集,应用模糊评价法对历史文化类旅游景区综合价值进行评判.结合福州市三坊七巷历史文化景区进行实证分析,得出模糊综合评价方法计算简便、效果较好,可在历史文化类旅游景区的综合价值评价中进行应用.     

独立学院大学英语层次立体化“双元式”课程体系优化——以广西科技大学鹿山学院为例

大学英语的教学改革对独立院校来说迫在眉睫,在国际化的今天,英语作为国际化语言在全球的贸易、金融、外交等中发挥举足轻重的作用。本论文重点探讨了大外教学改革之前的课程体系优化,这将为大外改革指引正确的方向。     

基于高职大学英语分层次教学模式的教学策略研究

随着我国教育体制和招生体制的改革,高职院校的学生群体英语水平参差不齐,传统大学英语教学采用统一授课的方式,缺发针对学生水平进行个性化的学习指导,使得起点低的学生失去对英语学习的信心,而起点高的学生对英语学习的兴趣逐渐减少。而基于分类指导和个体差异的高职大学英语分层次教学模式,在合理安排师生资源,保障教学进度和提高教学质量等方面取得了较为理想的效果。本文将以学习者的个体因素为切入点,探讨基于高职大学英语分层次教学模式的有效教学策略的应用,以激发学生的学习动机,提高课堂教学效果。希望能对基于现代企业迫切需要的专业技能加英语能力的复合型人才的培养有所帮助。     

中职计算机课程分层次教学研究

中职学生在综合素质、学习态度、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异。分层次教学充分考虑学生的实际情况,体现"以人为本"的教学理念,最大限度地激发学生学习的积极性;使学生从点滴进步中逐步树立起学习的信心,使教学效果达到最优。     

从马斯洛需求层次理论谈《嗝嗝老师》的教育问题

《嗝嗝老师》是一部反映教育问题的电影,但它折射出的诸多教育心理学问题却不能被忽视.本文着重从马斯洛需求层次理论视角来谈这部电影所折射的教育问题.通过对马斯洛需求层次理论本体内涵的揭示,用马斯洛需求层次理论探讨影片中存在的教育问题来解释学校教育的真谛是育人.     

从“形象思维”讨论到“方法论热”--论新时期美学发展中的科学主义热潮

改革开放以后的美学所呈现出来的新面貌,主要受两种典型的文化思潮影响,一种是科学主义,一种是人文主义。科学主义不仅是当时全社会追捧的热潮,而且也成为文艺理论界极力学习与借鉴的对象。改革开放之初,科学主义对于美学领域的变革始于“形象思维”大讨论,随着科学主义在美学领域中的不断扩张,20世纪80年代中期爆发了一场“方法论”热潮。科学主义在中国美学的发展过程中尽管昙花一现,却起到了重要作用,不仅激发了当代美学现代性进程中的创新活力,更展露出了当代美学发展的特征与问题。     

发展本科层次职业教育的现状与反思

发展高层次职业教育历来是我国建设完整职业教育体系的重要内容.学界针对发展高等职业教育的必要性、定位问题以及发展策略进行了探索,并取得了丰硕成果.这为当前发展本科层次职业教育奠定了重要基础.尽管如此,承接已有研究成果,当前研究存在重复和停滞问题,主要体现在尚未开展关于发展本科层次职业教育科学性的必要论证研究;尚未形成关于本科层次职业教育定位的普遍共识;尚未解决发展高等职业教育的历史遗留问题等三个方面.鉴于现状,未来研究建议基于对职业与工作的正确理解,通过厘清对口就业与学历的关系,检验发展本科层次职业教育的科学性;基于各类教育内涵区别,明确本科层次职业教育定位;基于当前职业教育改革建议,完善具体措施与办法,解决发展本科层次职业教育面临的师资、生源等问题.     

工作本位学习视域下英国学位学徒制的实践路径

工作本位学习通常被视为职业学习的基本模式,英国学位学徒制的发展意味着工作本位学习逐渐成为高等教育的一种重要学习模式.参与学位学徒制的工作本位学习有助于为雇主培养高层次技术技能型人才,提升学徒的职业和就业能力,并为高等教育机构注入大量经费.英国学位学徒制建立了互利共赢的合作伙伴关系,整合学术模块和实践模块、设置跨学科模块化课程方案,培养跨学科复合型技术技能型人才,针对不同考核内容开发了多种类型的学徒评估方式,坚守了雇主主导和工作本位相结合的学位学徒制的基本路线.     

高校科技经费增长的校际层次差异

人均科技经费是衡量高等教育经费差距的指标之一。文章经过研究发现,不同层次高校的科技经费投入差距明显:重点高校的人均科技经费投入数量远超普通高校和专科高校,且这种数量差距呈阶梯式固化现象仍然存在持续扩大差距的趋势。     

幼教发展需要“加”“减”并施——也谈“双减”政策背景下的幼儿教育改革

“双减”政策是针对中小学课业负担和社会培训的问题而颁布的,目的是改变教育生态环境,减少学习压力,减轻学生负担。但是,作为基础教育的幼教也受到“超前化”的严重影响,教育焦虑情绪已蔓延到幼儿、家长及教师。因此,不仅中小学生需要“减负”,幼儿也亟需“减负”。幼教改革不仅需要借鉴中小学的经验,也需要体现幼儿教育的特点。不仅要“减”,也要“加”;“减”的是限制和约束,“加”的是自由和兴趣。本文秉持真正的“儿童立场”,致力于幼教改革方法论探讨,在分析“双减”政策背景基础上,提出减负下幼儿发展“加”“减”并施的建议。