二语习得中介语石化现象研究述评

中介语理论中的石化现象一直是中介语研究领域中的热点课题之一,一直以来学者们都有对其展开研究讨论。石化现象是指语言学习者在语言学习过程中达到一定程度之后出现的相对瓶颈期,在此期间学习者出现外语水平无法有所提高,语言水平停滞不前的状况。这一现象在二语习得及外语学习过程中不可回避且普遍存在。该文将对中介语中的石化现象,从研究内容、研究理论方法等方面整述该领域的研究现状,并对该领域研究的可发展空间进行一定讨论。     

从社会语言学的角度来看“表情包”在00后言语社区中的使用规则

语言的类型多种多样,除了传统意义上依靠声带振动发出的声音,传入对方耳中的语言形式,还有许多具有语言功能的“新语言”。该文中提到的“表情包”便是其中一种,这种语言形式随着网络信息技术的发展,影响范围不断扩大。作为我国新生代主体的00后便是该语言类型的使用者兼传播者。并且由于00后喜爱彰显个性等自身特点,他们对的该语言使用,俨然已经形成了拥有独特规则的言语社区。此外,该语言也同传统语言一样,受到社会因素的影响,产生了许多语码转换。该文旨在探究该言语社区的特征,以及对该特殊语言形式的使用产生影响的社会因素,来帮助父母建立与该群体的融洽关系,以及为高校教育工作者制订思想政治教育策略提供参考。     

中国古典诗歌叙事主体缺省的英译研究

英语和汉语语篇的衔接方式有明显差异。汉语语篇的“意合”特点突出,通过意义和内在的逻辑关系组织语言;英语语篇“形合”特点突出,句子间依靠支撑、省略、衔接、替换等方式实现行文的流畅与连贯。英语语篇中的人称代词使用率要远高于汉语语篇。在中国古典诗歌英译的过程中,如何选定人称视角,既保留原诗的语言特色和艺术张力,又符合英语语篇的衔接方式,就显得尤为重要。该文分析了中国古典诗歌叙事主体指示词缺省的原因、效果和英译的困难,并提出通过规避、切换、被动语态及句式调整四种方式,适当保留叙事主体缄默,以更好地彰显中国古典诗歌的美学价值。     

语篇分析与以读促写学习模式研究

笔者基于对本科某高校一二年级同学写作情况的观察,揭示其写作中存在的普遍问题,即大部分学习者缺乏语篇意识与篇章能力.笔者结合语篇分析理论即Hoey的语义单位关系理论与Patricia L.Carrell图式理论,以精读语篇分析为例试图提出一个可行的读写结合策略模式.     

二语习得理论对大学英语口语教学的启示

分析了目前大学英语口语教学所面临的问题,针对这些问题,将二语习得的理论运用到大学英语口语教学中,虽然这些理论规则不能直接被用来解决英语口语教学中的实际问题,但是,对英语口语教学具有一定的启示.这些启示有利于我们采取和实施一些有效的教学方法,确保学生在一种自然、无焦虑感的语言环境中进行语言足量输入和输出.并且能更好地发展学生语言交际能力.     

科技文体中模糊限制语的语用功能探析

从模糊限制语的概念及科技文体自身的特点出发,探讨了模糊限制语在科技文体中的表现形式及主要语用功能。其语言形式主要表现在三个层面:词汇形式、句子形式、话语形式;其语用功能也主要体现在三个方面:使命题更趋严谨客观;减轻作者对命题所承担的责任;体现对读者的尊重、增大受认可的机会。     

语篇分析在大学英语阅读教学中的应用

从语言学的角度讲,阅读教学不能仅仅停留在词汇句法的层次上,而要从语篇的高度去把握。将语篇分析应用到大学英语阅读教学中,能够培养学生的语篇能力,排除阅读障碍,从而增强其英语阅读能力。     

《清史稿》中的满语、蒙语和藏语

选取《清史稿》中的阿其那、包衣、贝子、多罗、额附、鄂博、固山、固伦、和硕、济农等部分满、蒙、藏语予以研究诠释。研究少数民族词语,可在历代史书中找到大量佐证材料。     

探究“思维可视化”工具在高中英语阅读教学中的运用

“思维可视化”是将“不可见的”内隐思维转化成“可视的”外显信息的过程,借助言语层面和视觉层面的可视化,即文章采用“问题链”的设计和引导学生绘制思维导图的形式,发展学生的思维品质。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出:“培养学生的思维品质是学科核心素养的重要组成部分。”文章借助“思维可视化”工具,依托语篇内容,分析主题意义,以“问题链”和“思维导图”的形式实现学生思维的可视化探索,培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性,发展学生的思维品质。     

巧用四字词语教学文言文——以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例

以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例,使用四字词语开展教学设计和课堂教学,并分析其学理依据。这样设计和教学能够使“一语四文”兼顾交融,跟当下文言文教学“字字疏通,句句落实”的情况形成鲜明对比。在文言语篇的日常教学中树立“语篇本位”,从理论到实践都能走出“死于章句”“废于清议”和“文言相加”的泥淖,可有效提升文言课文的教学品质、学生的学习兴趣及成就感。