自我:当事人中心治疗的一个核心概念

自我在个体发展之初从经验场中分化出来,由于重要他人的关注态度不同,而导致自我逐渐走向不同的方向:受到无条件积极关注的个体依靠机体评价过程来处理经验,自我积极发展向着"机能充分发挥的人"迈进;而受到有条件关注的个体自我慢慢异化甚至走向人格解体.当事人中心治疗的核心即是透过无条件积极关注的咨访关系来促成当事人自我的重建和人格的重整.     

中国战区"杭州厦门受降区"几则史事订正

中国战区接受日军投降是“二战”结束时的重要历史事件。“杭州厦门受降区”是中国战区设置的16个受降地区之一,在一些常见资料中对此受降区的有关史事记述存有错误与不实,文章就此进行考证和订正。     

离殇

我唯一一次也是最后一次见到大外公,是在去年的四月。清明时节,年过九旬的大外公自台湾回乡,一下飞机,见到同样已是满头银丝的外公,两人的手紧紧相握,他们红着眼眶,哆嗦着嘴唇,却说不出一个字来。刚过晌午,大外公不顾舟车劳顿,坚持要去老屋那边看看。他少年时曾在那里居住过十多年,只可惜经过两拆两建,早已没有了老屋曾经的痕迹,取而代之的是一幢红墙朱瓦的漂亮新楼。只有那口古井还在,井水依旧清澈,似乎还能嗅到一丝当年的     

历史·生活·命运 ——一位退休中学历史教师的深度思考

邱维骥,这位从事中学历史教学数十年的老师,这位年届75岁高龄令人尊敬的老人,退休15年以来,阅读不停,思考不止,写作不辍。难的是,这一切都进行在他身患重病过程中。邱老师已抱病多年,几经卧床难起,而眼疾又让他雪上加霜,然而他没有放弃,始终不放弃。好多时候邱老师都病得无法动笔,只能口述由女儿或学生代笔记录,整理好后再念给他听,然后反复修改成文。于是,就有了《当代的一切都是历史的》《历史的力量》《历史·生活·命运》等对历史与人生和历史教育积其一生之经验的表达,字里行间渗透着邱老师自己的灵魂、思想和智慧;也就有了《对日皇裕仁8．14（诏书）流行评述的质疑》《抗战胜利钟声在“八一五”7时正点敲响》《六十年前的日本：确是无条件投降》《日本的无条件投降比德国更完整更典型——驳日本清濑一郎、江藤淳“日本不是无条件投降”论》等彻底颠覆流行一时、为害不浅的错误观点“日本有条件投降说”的一系列文章,这些文章引起的震动,不限于国内外学术界,其影响之大上网一搜“邱维骥”便知大概。 邱维骥老师何以如此执著？“我实在是太爱我的祖国,太爱我的祖宗,太爱历史文化,太爱历史教育了,我丢不下这些。好多人提醒我身体最要紧,劝我不要想那么多,也不要再写什么了。这都是好意,我是自己说服不了自己啊。苟延残喘,我会很难过。我总想,哪怕少活几天,我也得活得充实一点。”邱老师接听本刊主编任鹏杰问候电话时,说了很多很多,这几句被主编不由自主地悄悄记了下来。也许,答案就在其中。我们对邱老师的敬意,我们对历史教育的态度,丛应如邱老师所表现的那样——永不放弃!与邱老师一起深度恩考“历史·生活·命运”,让历史教育帮助人?     

我国现阶段政府转移支付制度方式的简要分析

政府转移支付制度是公共财政的重要内容,也是政府保持地区均衡、实现社会公平的重要手段。本文通过对我国现阶段政府转移支付方式的简要分析,指出支付方式不甚合理,政府间事权财权不甚明晰,并且杀乏权威的法律约束,从而系统的阐述了解决问题的方向,即不但要从制度本身进行根本性变革,还要进行相关的配套改革。这对于形成公平、合理的转移支付制度,处理中央政府与地方政府间的财政分配关系具有十分重要的现实意义。     

为了蚊子能去夹子家

<正>2007年3月21日星期三蚊子、夹子和我在班里是最为要好的朋友。下周三是好友夹子的生日,夹子邀请我和蚊子去吃蛋糕。我当然没问题了,可过蚊子的爸妈这一关不那么容易,她爸妈管她极为严格,去年为这件事我们就费了不少功夫。让蚊子回去请示家长吧,但愿她爸妈能开恩……     

阅读障碍儿童的诊断与干预

一、阅读障碍及其症状 阅读障碍（dyslexia）是学习障碍的一种,常用来形容阅读能力不良,其词根dys的意思是“困难的”,而词根lexis的意思则是指言语fspeech）或词语（word）。     

如何上学生喜欢的历史课

历史教学看似容易,其实不然。如果把历史课仅仅看成是讲古人之事,对学生要求仅仅是熟悉历史事件和历史人物,倒也容易;比如说听、背、记成为课堂的主要活动流程,但结果是这样的课一定枯燥,而且,学生也一定不会喜欢。但如果为了让学生喜欢历史课,课堂上进行频繁讨论或者频繁的视频,比如说：某老师在讲述抗日战争“日本无条件投降”的时候,引用了日本NHK电视台的《映像的世纪》一个片段。纪录片中有日本广岛、长崎被原子弹轰炸之后的惨烈情况。一些学生表示,日本得到这种结果是活该。教师听到后也不做任何的表态。这样的课堂貌似生动,但实际上学生在课堂是没有什么真实的收获,学生不会真正的爱上历史课堂。这两种模式分别来自课改前和课改后的典型课堂,他们都没能完成历史教学的主要任务,基本的载体都不能实现,历史课堂的精神价值又如何体现,学生又怎能真正的爱上历史课堂呢？     

日本无条件投降比德国更完整更典型——驳日本清濑一郎、江藤淳“日本不是无条件投降”论

如果某拳击手在败场认输之后,又自吹:"嘿!我比那个打到第十回合就精疲力竭无条件认输的拳击手优越哩!因为我在第九回合就认输,我本来还有力气打第十回合。我应被看作是有条件认输。"如此荒谬的自吹,人们自然会报以嘲笑。其实,这样的自吹者,在拳击场上罕见,在政治斗争场合却不乏其人。日本的清濑一郎和江藤淳,就因此而臭名昭     

"无条件积极关注"——班主任的必备素养

人本主义心理学家罗杰斯认为，在儿童的自我发展过程中，最基本的必需品是在要幼儿期得到“无条件积极关注”。所谓的无条件积极关注是一种没有价值条件的积极关注体验，即使自己行为不够理想时，他觉得自己仍然受到父母或他人的真正的尊重、理解和关怀。这就是我们常讲的父母无私的爱。正是父母对子女无所求的爱使儿童得以健康成长。罗杰斯把这一原理应用于心理治疗，提出治疗者对来访者的态度应该是“无条件的积极关注”，这样才有利于来访者克服障碍，解决存在的问题。