浅谈小学数学教学中“错误资源”的有效利用

在小学数学教学中,一提到“错误”二字,恐怕就会使得很多老师为之“紧锁眉头”。我们老师们在小学数学教学课堂上,总希望一帆风顺,对学生出现的错误,往往是严加苛责。因而,那些在课堂中随机产生的“错误资源”,就被我们许多教师不知不觉地,无情地“挥霍”掉了。在平时的小学数学教学实践中,我充分利用“错误”这一教学资源,进行有益的探索与实践,收到了很好的教学效益。现结合自己多年的小学数学教学实践,谈谈我的一些做法与体会,与同行交流。     

直方图问题易错点分析

同学们在学习直方图时经常会出现一些错误,下面就同学们在解题中出现的错误分析如下.一、未弄清直方图的意义例1某班48名同学,在一次数学测验中(分数只取整数),统计成绩后,绘制出频数分布     

学生计算出错引发的思考

一、学生计算出错:一个不容忽视的现象 上学期的期中测试刚结束,二年级的教师们正在统计测试情况,发现计算错误率达11.2%"算理说了无数遍,他还是会错,我有什么办法?""有的优秀学生考试就考不到100分,难题不错,总是在计算上出错."     

让错误成为课堂教学的有效资源

《数学课程标准》指出:“教材是实现课程目标实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,更多的教育教学资源是在课堂中生成的.”教学过程中的很多变化情况和因素是无法事先“约定”的,“错误”是每位教师必然遇到且须直面的学情信息.教师应该成为错误资源的开发者,巧用教学机智,将错误和意外转化为有效的教学资源,引导学生在“识错”“纠错”“用错”“思错”的过程中感悟算理,领悟方法,发展思维,提高能力,这样的课堂会更精彩.     

“错误”——课堂教学的风景线

“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中,反映在各方面,出现违反教学结论或数学方法的现象.数学教学实践中学生出现错误是美丽的,是他们朴实思想的最真实暴露.学生出现的错误,教师一定要平和、理智地看待,并辅之以策略处理,充分利用,再生资源,让“错误”成为一道亮丽的风景.     

谈提高学生数学作业质量的良策

一次数学单元练习后,我照例进行了试卷分析,然而令我意想不到的是:全班竟有14人抄错数字导致出错,还有十几人或看错符号或计算中进退位忘记算或横式结果未写,余数忘写,个别学生还有题目漏做的现象,绝大多数的错误都是粗心导致.当时我真想冲进教室把学生狠狠训斥一顿,可冷静一想:骂一通或,者让他们把错题抄个5遍10遍,管用吗?随即又询问了同年级的教师,情况类似,看来,这已是一个共性问题,还是仔细找找原因,认真想想实用的良策吧.     

鱼在树上

中国成语往往四字一句,字少但含义深刻而丰富,并且历史悠久,比如“缘木求鱼”,意思是爬到树上去找鱼,比喻方向不对、方法错误,就不可能达到目的。这是二千多年前,孟子对想称霸天下的齐宣王讲的：“您想动员全国军队冒险去攻打别的国家,就好像爬到树上去抓鱼。”     

心灵唱盘

第一圈人:你的面脏了,我给你擦擦吧……为什么总是擦不掉呢?镜:因为脏的不是我,而是你。第二圈太阳:葵花每天都围着我转,或许我真的是太伟大了。凡·高:葵花是美丽的,她总是很安静,不卑不亢地盛开在田野中。葵花:我把笑脸迎向太阳是为了避免受伤。其实我更喜欢自己在荷兰男人眼里的样子,像一团火。     

学习程度和呈现方式对错误记忆的影响

运用DRM范式,设计3x2的混合实验,通过控制被试的学习程度和材料的呈现方式来考察错误记忆。在三种不同学习程度的条件下,对21名被试分别进行了随机测试和分组测试。结果发现,随着学习程度的加强,被试对关键诱饵的判断也逐渐准确,错误再认率逐渐下降;各组之间存在显著差异;词表在分组呈现与随机呈现条件下关键诱饵错误数不存在显著差异。     

由苏教版教材中的疏忽大意想开来……

一本数学教科书,它既是学生学习的工具书,又是教师教学知识的指导书,对学生一生的学习、特别是小学生起着不可估量的影响,因此教科书在具备指导性、严密性的同时,更应该具备准确性,只有这样,才能把学生正确导向知识的海洋,才能为学生的终身学习奠定良好的基础。最近在翻阅各册教