西部普通高校网球教学的现状与对策研究——以西安理工大学为例

以我国西部普通本科高校西安理工大学网球教学现状为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、对比、逻辑推理法等研究方法,对我国西部普通本科高校的网球教学现状展开调查,重点针对存在的问题及不足进行分析,并提出可行性建议及对策,为我国西部地区高校网球教学的普及与开展提供理论指导。     

审时度势:转型优于守成

正近年来,由于一直重视应用技术实践和操作,高职院校的毕业生日益成为适销对路的香饽饽。其就业率已经成功超越了除985高校以外的所有普通高校。与此同时,地方普通本科高校(尤其是新建本科高校)毕业生的就业难度却是一年甚于一年。就业成为困扰和制约这类高校发展的瓶颈。2月26日,李克强总理主持召开国务院常务会议,部署加快发展现代职业教育,其中特别强调"引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型"。笔者以为,一些地方普通本科高校(特别是工科专业较强的高校和新建地方普通本科高校)需要审时     

行动者“文化-认知”视域下地方普通本科院校转型困境及突破路径

地方普通本科院校转型动因是国家发展应用技术类型本科教育及劳动力市场的需求,在现实转型中,一直存在转型进度缓慢、成效不足等问题。基于新制度主义理论,从行动者"文化-认知"的视角来看,家长和学生对应用技术类型本科教育缺乏文化认同,教师对应用技术类型本科教育缺乏身份认同,企业对校企合作缺乏文化自觉,高校管理者对传统本科教育存在观念及制度上的双重路径依赖。这些因素导致现存政策遭受合法性质疑,同时也掣肘了地方普通本科院校的转型发展。转型困境的突围既需要政府与师生、家长、企业等行动者之间进行"观念"和"话语"的持续互动,以消解其在"文化-认知"上的分歧与冲突,形成良性的制度环境,也需要学校组织管理者突破"路径依赖"陷入的"锁定"困境,摆脱原有的观念、规则、程序或惯例的束缚,创活转型动力。     

普通本科院校开设大学英语后续课程的必要性研究--以南京晓庄学院为例

大学基础英语教学的重复低效已不能完全满足大学生多元化的学习需求和社会经济发展的需要,大学英语后续课程是应用性和针对性更强的语言与内容相结合的课程,理应成为大学英语课程体系的有机组成部分。研究以笔者所在学校的大学英语教学现状为例,分析了目前大学英语教学的尴尬处境及其原因,提出后续课程可以作为有效的解决途径。研究认为,改革应该以《大学英语课程教学要求》和学校人才培养目标为依据,开设多元化的后续课程,满足学生个性化和实用性的学习需求。转变师生观念、更新教师知识结构、注重学以致用、充分利用网络技术建设课程学习资源是确保后续课程成功开设的必要条件。     

东莞理工学院成人教育

东莞理工学院是一所全日制普通本科院校。成人教育学院是学院直属单位，具有举办各类成人教育和协调全院成人教育营理的双重职能，其前身是成人教育部，成立于1991年，1992年，被东莞市确定为东莞市计算机技能考核鉴定中心、东莞市机械技能考核鉴定中心、东莞市专业技术人员继续教育基地。1996年通过原广东省高教厅组织的“普通高等学校函授教育、夜大学”合格评估，1997年，经广东省自学考试委员会批准成立自学考试辅导中心。1998年，经广东省考试中心批准为全国计算机、英语等级考试的考点和培训点。     

湖北高职统考酝酿重大改革

今年全国高等教育招生计划工作会议透露,全国普通高校本专科今年计划招生599万人,其中普通本科300万人,高等职业教育299万人,比2007年增长5％。     

大力推进企校专业共建努力提高人才培养质量——枣庄学院

枣庄学院始建于1978年,1984年经国务院批准成立枣庄师范专科学校,2004年5月经国家教育部批准改建为普通本科院校。经过30多年的发展,目前学校占地面积1083亩,建筑面积30余万平方米,仪器设备总值7093万元,馆藏图书114万册。     

发展应用技术本科院校之路在于“转型”而非“升格”

高等教育大众化以来,我国出现了普通本科院校人才饱和与市场高技能人才稀缺的结构性失调困境。要走出困境,单纯依靠高职高专升格为应用技术本科存在本科与专科倒挂、生师比进一步拉大的弊端。本文从普通本科院校转型为应用技术本科院校入手,分析其合理性以及面临的问题,提出要实现顺利转型,需要实施多种策略:一是要加强引导,营造重视技术的社会氛围;二是要突出实践,精心筛选合适院校;三是颁布政策,切实保障兼职教师的利益;四是要洞悉市场,准确把握人才需求格局。     

“3+2”高职与普通本科分段的土木工程专业人才培养方案研究

对"3+2"高职与普通本科分段的土木工程专业人才培养方案进行了研究,探讨了体现工学结合特色的衔接课程体系构建,提出既保持高职段课程的相对独立与完整,强化高职段基础知识、基础技能和继续学习能力的培养,又深化本科段课程改革,增强本科段课程的衔接性、实践性和职业性。整个课程体系分为基本素质和素质拓展两大模块,其中基本素质模块开设48门课程,素质拓展模块开设16门课程,并包括各类实践实训环节31个。     

应用型本科院校构建和谐校园应处理好的九大关系

构建和谐大学校园是建设社会主义和谐社会重要的组成部分,也是高等教育事业发展的现实需要。据统计,自2000年起,全国有一大批高等专科学校升格为本科院校。至2008年,全国普通本科院校达755所,其中新建本科院校达286所,占本科院校的38％,形成了一类新型的本科教育。应用型本科院校绝大多数由这些新型本科教育转化而来,具有新升格、地方性、应用型、合并院校等突出特点。