“地方性知识”析——地方课程开发中知识选择的思考

地方性知识是地方课程开发的知识论前提,澄清其能指与所指有利于地方课程价值的充分实现并提高课程开发主体的内在积极性,变依托外部行政指令的外推式开发为依托开发主体内在驱力的自组织开发.目前,地方课程开发主体对地方性知识之认识存在多向度上的误读:第一,囿于偏狭的“地理空间”理解其适用地域;第二,理解其形态与价值上的形而上学倾向;第三,地方性知识主体被窄化为纯地理空间意义上的“地方人”.基于此,地方性知识的应有之义在于:地方性知识是超越具体知识形态的知识观念,是包融知识价值立场、知识具体形态在内的多层次结构体并与普遍性知识具有通约性.在深化地方课程开发过程中,地方性知识的选择应当充分基于地方性知识的实质并扎根于地方生活世界之中.     

如何在中职语文教学中进行爱情教育

中职生正处于青春期,生理上的极大变化带来了心理上的动荡,独立性和成人感增强,情感变得丰富、复杂。他们对异性好奇,渴望爱情。早恋现象在中职校园里具有一定的普遍性,但由于中职生还不具备处理复杂的感情问题的能力,青涩的恋爱带来的往往是伤害。     

试论奥林匹克运动的价值普遍性——兼论全球化时代传统体育文化的发展走向

“全球化”已经成为当下时代的关键词，其实全球化的过程是不同民族文化的共同生存和发展的过程，文化的多样性是文化繁荣昌盛的前提，本文从奥林匹克运动的价值普遍性入手，论证了奥林匹克运动推崇的普遍性不是强求一种标准的现代化，或文化的单一化，更非欧洲化或西方化，未来的奥林匹克教育是多文化的又是跨文化的，奥林区发克运动为社会文化树立了一个优秀的范例。     

浅淡英语的歧义现象

任何一种语言都有歧义现象。该概述了语言歧义的普遍性，并对英语歧义进行了分类，进一步阐明了研究语言歧义的重要性。     

民事诉讼管辖权异议的程序问题

文章就管辖权异议程序的几个问题进行了探讨 ,建议设立异议权告知制度 ,进一步扩大异议的主体范围 ,论证了可以异议的管辖种类的法理依据以及管辖权异议的内容和形式 ,文章还就管辖异议权的保障机制作了设想。     

学校开展心理健康教育的思考

中小学生存在心理问题是一个普遍性的问题，这必须引起广大教育工作者的高度重视和认真思考。对此，仅仅只是关注是远远不够的，在基础教育战线针对广大中小学生开展切实有效的心理健康教育必不可少。     

培养学生创新精神和实践能力的基本原则

普遍性原则，即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。对这一原则，可从两个层面来理解。从社会学层面来看，普遍性原则既是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的；从心理学层面来看，每个人都具有创新的潜能。创新潜能不是少数人或者少数尖子学生才具有的，每一位学生都有创新的潜能。教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在的创新能力。从这两个层面看，创新精神和实践能力的培养必须面向全体学生。     

对应原理的普遍性

通过对一些实例的分析，得出：不仅量子理论和经典理论之间存在对应关系，而且牛顿力学和相对论力学之间、几何光学与波动光学之间也存在对应关系，因此，对应原理具有普遍性。把它渗透到教学中，将有利于提高学生的学习、研究素质。对进一步科研也有指导性作用。     

世界人权演进的观念历程——评Lauren《世界人权的演进:观念透视》

《世界人权宣言》中包含的原则已成为衡量人类进步的标尺。拉伦的《世界人权的演进:观念透视》一书对世界普遍人权观念形成的观念来源进行了全面历史梳理,指出其文化多样性的内涵。之后,拉伦该书针对当代人权实践与《世界人权宣言》的偏歧,呼吁以跨文明对话来促进人权进步。