教育的可能性，藏在教师的人格里——观《叫我第一名》有感

<正>师范毕业那年,我本想留在实习的学校工作,但最终未能如愿。很久以后,我才知道,我未能留下来是因为实习学校的老校长觉得我“性格过于内向腼腆,不太适合做老师”。第一次担任班主任,学生家长得知我科学教师的身份后,纷纷向学校提出抗议：“一个小学科老师,怎么能做班主任？”一年之后,在我投入大量时间和精力依然未能将这个所谓的“全校最乱班”带回正轨时,我的同事劝我：“不要再做挣扎了,科学老师注定是做不了班主任的。”在我们的身边,     

“双新”背景下学校学习空间的数字化转型

“双新”背景下的学校学习空间面临数字化转型的发展契机。“双新”背景下学校学习空间的数字化转型存在诸多现实问题：其一,数字资源建设缺乏人文关怀;其二,教学场域囿于学校空间边界;其三,教师智能素养培育发展机制不健全。借鉴无锡市学习空间建设的实践经验,应注重数字资源建设的人文渗透,实现教学与学习效果双重提升;打通空间联结通道,盘活多重场地并拓展学习边界;基于数字化培训,构建教师智能教育素养培育和发展机制。     

对学生综合素质评价体系构建的新思考——基于江苏省常州市局前街小学的智慧校园建设

江苏省常州市局前街小学的“数智多维学生综合素质发展评价体系”包括评价体系和指标的建立、数据的采集和完善、评价结果的分析利用等,改革思路清晰,坚持实用为先,善于利用科技进行创新,实现了校园生活时序变革、课程模块重构、学习方式转型、评价方式重建。     

“小枇杷”成长记

<正>“朱老师,不好啦！毛毛正在操场上偷摘枇杷！”听到这个名字,我不禁皱起了眉头。刚接班时,我第一个记住的名字就是毛毛,因为每天都有无数个孩子过来告他的状,“毛毛上课叠纸飞机到处飞”“毛毛用纸团砸我”……可谓“毛毛所到之处,必定鸡犬不宁”。这不,他又在惹祸了。十来分钟后,我派出的几位大将终于把毛毛“请”了回来。孩子们都围了上去,有好奇的,有看热闹的,而毛毛则握着几颗青绿的小枇杷神情复杂地望着我,     

一份“说明书”

<正>倔强的小熙让我头疼不已。体育课上,别人练习他不练,还偷偷带着两个同学跑到操场的角落追逐打闹;课后,跟他谈话,他不理,盯着他眼睛说话,他眼神就飘……一次,我的美术课上,别人都在做眼保健操,就只有他干坐着东张西望。我眼神示意他赶紧开始做眼保健操,他仍旧无动于衷。怕影响其他同学,我便也没再强求他。等大家开始画画了,我把小熙叫到身边,问他为什么不做眼保健操,他不吭声。问了几遍,他仍沉默不语。     

探索海丝文化阅读推广新模式——以北海市少年儿童图书馆为例

为探究新型海丝文化的阅读推广模式,本文从海丝文化的背景介绍着手,对海丝文化的宣传方式进行分析,并指出其存在的问题。少年儿童是传承历史文化的重要力量,但由于海丝文化史料传播方式较为生硬,在少年儿童中难以推广,因此,应探索一种寓教于乐的方式进行海丝文化的阅读推广,即“海丝智慧棋”,并以此为载体开展各项活动,进一步拓展服务内涵,创新海丝文化阅读模式。     

“智慧”探寻课内外阅读衔接的“点”“线”“面”——谈小学语文课内外阅读的有效衔接

对学生而言,阅读具有增长知识、丰富和提升自我等重要作用。根据阅读场景的不同,语文阅读教学可以分为课内阅读和课外阅读,二者之间并非决然对立,而是相辅相成的——课内阅读是课外阅读的基础,而小学语文阅读教学的关键就是要“拆除”课内阅读和课外阅读之间的“名义之墙”,将二者有机地、紧密地衔接起来。为此,小学语文教师要从教材内容、群文阅读、读书交流等方面,想方设法挖掘课内外阅读“衔接点”,贯穿“衔接线”,拓展“衔接面”。     

探寻马克思最早的历史唯物主义"思想的火花"

戴维·麦克莱伦认为,弗·梅林的《马克思传》中,少年马克思的头脑中就已经闪现着一种历史唯物主义"思想的火花",是错误的.从少年马克思成长过程的社会环境、家庭环境、中学教育环境以及个人因素等方面,可以看出少年马克思受到德国和法国启蒙思想,资产阶级人本主义、人道主义,资产阶级民主主义、自由主义,空想社会主义以及朴素的唯物主义...     

新闻策划:报纸竞争力的重要源泉

当今新闻媒体间的竞争,从未像现在这么激烈过。面对激烈的竞争,报纸要继续保持并发挥优势,保持竞争力,就必须进一步强调新闻策划。 新闻策划的积极作用 笔者所说的新闻策划是从狭义上而言,仅指对新闻报道的策划,即在深入了解实际的基础上,发挥集体智慧,对已占有的信息进行分析和研究,     

智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究

随着教学改革理念的推进、教育技术的发展,智慧课堂教学已经成为了小学教学的一种常用教学模式。智慧课堂教学用于小学数学教学工作能显著提升师生之间、学生之间以及人际之间的互动水平,能使小学生在学习中发挥主观能动性,使小学生自主学习能力得以提升。本文主要探讨智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为的特征。