浅析网络环境下的小学语文教学与学生创新能力培养

目前在部分省、市试行的课程改革,就小学语文教学而言,从教学目的来看,就是致力于构建开放的、富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学习方式,通过网络环境帮助全面提高学生的语文综合素养,培养创新精神和实践能力,促进每个学生的全面发展。     

乡镇成教中心在成人教育三级办学体系中的地位与作用研究

党的十七大提出了要实现“全体人民学有所教”、“人人有知识、个个有技能”的发展目标。要求大力发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会。实现这一目标,开展继续教育至关重要,成人教育在实现这一目标中有着不可替代的重要作用。     

大学物理课程的分层次教学研究与实践

针对大众化教育的客观因素和学校实际,研究并实践了＂统一基本要求、选择扩展内容、统一组织考试、综合合理考评＂的大学物理课程分层次教学模式和＂考试评价＋学习过程评价＋延伸学习评价＂的考评方式,有效的贯彻了大众化教育背景下因材施教、学有所得的教学理念。教学实践表明,分层次教学在提高学生的学习兴趣、在避免学习两极分化,在培养学生综合素质和创新能力、在稳定和提高基础课程的教学质量方面有着积极的意义。     

疯狂科学家特斯拉

<正>说到世界上伟大的科学家,你也许会想到一连串的人名:牛顿、爱因斯坦、爱迪生、居里夫人……但是,我打赌,这个科学家你也许就不知道。这个名字深深影响着我们的生活,它属于一个伟大的科学家,一个疯狂的科学家,一个传奇式的科学家,一个不像其他人那么有名的科学家,他就是尼古拉·特斯拉。     

发现你蛀牙的人

正谁是最先发现你蛀牙的人?妈妈?牙医?男朋友?《月满轩尼诗》里女主角爱莲的蛀牙,是被一个以上三者都不算的男人发现的。那男人,是爱莲迫于无奈去见的相亲对象阿来。阿来的小善良、小爱好,阿来对成人世界孩童式逃避的小无赖,都能让她喜欢,但是,还远不够构成爱。彼时,爱莲另外情有所钟—在公交车上,被非礼时,满满一车人中,唯一为她出头暴揍流氓的肌肉男。美女怎么能不爱英雄呢?自幼寄养在舅舅家篱下的爱莲,沉默,倔强,骨子里却自卑无助,天神般降下拯救她于水火中的男人,很容易就成     

书香中的花样年华

正在每个人的花样年华中,或许都会有困惑,有烦恼,有失败,有迷惘,而我,却能在书香中度过这些坎坷,从而快乐、健康成长。高考因为5分之差,我走向了民办教师的岗位。那时候,我边教书,边劳动,还要兼顾村支部宣传工作。不知从何时起,我与家人的沟通少了,代沟多了,理解少了,争吵多了……我迷茫、困惑,我的世界笼罩在一片阴霾之下。就在这时,我投入到了书的怀抱。在书中,我找到了方法。把窗户打开,让阳光进来,也许是驱散阴霾的最好方法!我若有所悟。在     

教育者的“小我”与“大我”

《孔子家语》记载:楚恭王好打猎,一日打猎归来,发现心爱的宝雕弓遗失了,非常懊恼。随从安慰他:“大王还记得大约在何时何地遗失的吗?我们替你找回来。”楚恭王想了想说:“算了,楚王遗失一张宝雕弓,大不了还是楚人捡去了,何必寻找呢?”事后,人人称赞楚恭王“宽宏大量”。孔子听到此事,却感叹道:“度量还不够宽宏啊!如果说‘人遗失了弓,人拾得了弓’,多好!添一个‘楚’字,多么小气。”楚恭王的话体现的是一种“小我”境界,而孔子的话体现的则是一种“大我”境界。我们身边有一类教育者,他们只关注自己任教班级的学生,对其     

孩子成长的营养剂——适度漠视

正通常"421"家庭中,四个老人和父母共六个成人,在一个孩子的身上倾注了大量的心血,每个人都希望有所作为、有所成就。当前,中国家庭教育面临着严峻的考验,很多儿童在成长过程中被过于精心地看护,导致他们的人际互动能力、心理健康状况出现了各种各样的问题。其中,注意力水平落后、脾气急躁、以自我为中心等问题,很令家长们头疼。有一位博友这样写道:"宋老师,我的小孩今年6岁半,平时在家是个小霸王,什么事情都要听他的,稍有不如意就大发脾气;可     

新同桌文化:我不愿孤独地长大

正呼唤保留同桌文化,想留下的也不过是多一次敞开心灵与人沟通交流的机会。"明天你是否会想起,昨天你写的日记……我也是偶然翻相片,才想起同桌的你……"当年,老狼一曲校园民谣《同桌的你》风靡全国,击中了很多人的内心。对于现在不少中小学生来说,同桌已经渐渐陌生。大部分学校采用单人独桌的形式,越来越多的学生没有过"同桌的你"。"挺桌"派认为,同桌是学生成长过程中重要的小伙伴;"反桌"派认     

让学生读有所获

《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。那么在阅读教学中,如何让学生读有所获呢？读有所疑,方能读有所思;读有所思,方能读有所得。因此在阅读教学的过程中,教师不但要鼓励学生质疑,而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练,引导学生学会质疑。