重视数学实验 促进学生发展——小学数学实验教学初探

一、课题的提出1.学生发展的需要。积极开展小学数学实验教学,让学生“做数学”,通过“再发现”与“再创造”的方式学习数学,为学生提供了一个实验、探索、合作、交流、发展的平台,从而激发学生兴趣,促进学生学习理解,实现学生多方面能力综合运用,使学生在数学实验中感受数学价值,体验成功的快感,树立学好数学的信心。这样,学生在数学实验中形成的科学研究方法、解决问题的能力,将比所获得的数学知识更长远地影响他们日后的生活态度和事业发展。     

课堂教学应重视学生能力的培养--从教学片段看当前课堂教学

片断一：课题是能化成有限小数的分数的特征。课始,某教师很神秘地请学生考自己,让学生随意说出一些分数,如1/4,2/3,4/35,7/25,7/15……这位教师很快判断出能否化成有限小数,并且让两个学生用计算器当场验证,结果全对。正当学生又高兴又惊奇时,这位教师说：“这不是老师的本领大,而是老师掌握了其中的规律,你们想不想知道其中的奥秘呢？”     

小学数学探究式学习中存在问题与对策的研究

探究式学习在课堂中应用得很广泛,但是在实际教学中由于实践者对探究式学习缺乏足够的认识和研究,新的理念和实际教学的有效操作之间存在着差距,在课堂中也出现了一些问题.下面本文就一些课例对现阶段小学数学课堂中探究式学习的开展进行相关问题的剖析,加以适当的分析,并提出相应的对策.问题一:探究的问题不合理,学生无探究欲望【课例主题与来源】"能化成有限小数的分数的特征"教学内容【内容描述】     

重视启发教学,提高数学教学质量

<正>"启发"主要是指教学的表现形式艺术,强调教学的适度性和巧妙性。在大力提倡素质教育的今天,如何正确运用启发式教学呢?下面我谈谈看法。一、应重"导"勿"牵"《学记》给予了深刻的具体说明:"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。"意思是,引导而不是牵着学生鼻子走,鼓励而不是压抑学生,点拨而不是把答案全部端给学生。如今,启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启,不悱不发"的具体情景状态,     

让学生亲历数学“再创造”的过程

正传统的数学教学,我们一线教师较多地关注了数学学科的科学性、严谨性,较多地注重了知识的获取,学生学习数学往往变成了定义、法则、公式的堆砌。这种数学学习被荷兰数学教育家弗赖登塔尔称为"现成的数学"学习。"现成的数学"以演绎的面目出现,给予学生的是思维的结果,学生唯一能做的事就是复制。同时弗赖登塔尔提出了"再创造"的学习理念,所谓"再创造"就是要     

分数能否化成有限小数的规律

教学内容:浙教版第十册96-98页,例5。教学目标:1.使学生掌握最简分数能否化成有限小数的规律,并能正确地进行判断。2.培养学生观察、比较和概括的能力;培养学生自主探索与合作学习的意识。教学过程:一、引入1.请将下列分数化成小数(除不尽的保留两位小数),并分别填入适当的圈内     

在新旧数学知识的联系当中教与学

数学是一门逻辑性很强、前后知识联系很紧密的学科,联系旧知识学习新知识是学习数学的重要方法,教师在数学教学中要善于把握新旧知识的联系,做到在联系当中教,引导学生在联系当中学。 [教学案例]分数能否化成有限小数的规律。     

纯循环小数循环节的规律

纯循环小数循环节的规律是a/b(a,b是自然数,a＜b,(a,b)=1)能表示成纯循环小数的充要条件是(b,10)=1,且对满足上述条件的任意小于b的自然数a,a/b化成小数时循环节节长都是相同的.进一步得到了对任意自然数b((b,10)=1),a/b化成小数时节长的长度规律.     

误批的点悟

在最近的教学检查时,我偶然发现学生作业中的误批情况. [题]:锚标浮筒是打捞作业中用来标记锚或沉船位置的.它的上、下两部分是圆锥,中间是一个圆柱(如图).按图中标出的尺寸,计算它的表面积(单位mm,精确到100mm2).     

“整除”和“除尽”的异同

整除和除尽的联系和区别是什么?(微信网友)整数a除以整数b(b≠0),除得的商正好是整数且没有余数,就说a能被b整除。数a除以数b(b≠0),除得的商是整数或有限小数,且没有余数,就说a能被b除尽。由上可知:1.整除和除尽都是在研究除法时出现的概念,且除得的结果都没有余数。