近似数与有效数字

1．近似数的表示形式 直接用整数或有限小数的形式表示．如60．49精确到个位的近似数为60;4．795精确到百分位的近似数为4．80．     

让问题在课堂中不断动态生成——《分数能否化成有限小数的特征》教学例谈

问题意识是一种探索意识，是创造的起点。在教学中有意识地培养学生的问题意识和提问题的能力，对于学生个体数学素质的提高是有益的。但如何让学生提出问题，并且提出有质量的、非一般性的问题，仍然是我们教学时常常面临的困惑。在以往的教学中，大部分课堂只是在课始提出一些课题性的问题，或课尾提出一些质疑的问题，而要让问题在课堂上不断动态生成，形成一个问题串似乎很难。下面以《分数能否化成有限小数的特征》为例．谈谈在这方面的一些尝试和探索。     

当学生探究受阻时……

参加某校数学教研活动，在评“分数能否化成有限小数”一课时，听课教师围绕这节课的“二次探究”环节——“分数能否化成有限小数与分母有怎样的关系”展开了热烈的讨论．并形成了不同的意见。本环节的课堂教学实录如下：     

“主体参与探究”教学尝试

“主体参与探究”教学的基本结构模式是：创设情境，提出问题——探究问题，寻求规律——学生概括，师生答疑——概括总结，练习巩固——提高升华，学以致用。下面结合(浙教版)小学数学第10册“能化成有限小数的分数的特征”的教学，谈谈“主体参与探究”教学的程序。