中等职业教育：城乡共同富裕的基础路径——基于省级面板数据的实证研究

中等职业教育是城乡实现共同富裕的基础路径之一。研究基于省级面板数据,分析中等职业教育发展及质量投入对城乡居民收入差距的影响,比较影响效果在不同区域、不同发展规模下的差异性特征。研究发现,中等职业教育招生数占比和在校生数占比提高、质量投入增加对缩小城乡居民可支配收入差距具有积极作用,且该影响存在区域性差异特征;在不同中等职业教育发展规模下,中等职业教育资源投入对缩小城乡居民收入差距的影响存在异质性。新时代城乡共同富裕路上中等职业教育仍可有为,可继续作为提高劳动者素质的基础路径;各地根据区域经济发展水平和产业结构特点,因地制宜有重点发展中等职业教育;探索完善职业教育贯通培养模式,统筹推进职业教育与普通教育协调发展,提高职业教育质量和吸引力。     

广西省靖西县陇木金矿地质特征

本区位于华南准地台右江再生地槽之靖西-田东隆起,南邻越北隆起。区域构造上处于德保-平果东西向构造带西端区内矿产资源较为丰富,有铜、锡、钾、磷、铀、锰、锑、黄铁矿、重晶石等矿种和伴生金、银、磁铁矿等。本区已发现的矿产有金、铅、锌、锑等,多为小型矿点,已发现的矿点有:三寿山微细粒金矿点、德保新兴铅锌矿点,德保内苗铅锌矿点,靖西大本红锑矿点,显示了本区具有良好的找矿前景。     

非洲茉莉扦插繁殖技术

本文以非洲茉莉的嫩枝为扦插枝条,用红壤、河沙、混合基质(红壤+河沙+发酵过的锯末屑+营养泥炭)分别作非洲茉莉的扦插繁殖的基质,以吲哚乙酸(IBA)、萘乙酸(NAA)的不同溶液浓度分别浸泡非洲茉莉扦穗基部;试验表明:IBA、NAA不同处理浓度对非洲茉莉插穗生根率,均有不同程度的影响;400-500 mg/L的IBA、NAA浸泡10S左右,以红壤︰河沙︰发酵过的锯末屑︰营养泥炭(6︰2︰1︰1)组合而成的混合扦插基质,利于非洲茉莉的扦插生根。     

马蜂与造纸术

正造纸术是中国四大发明之一,是人类文明史上一项杰出的发明创造。东汉元兴元年(公元1()5年),蔡伦改进了造纸术,他用树皮、麻头、敝布、鱼网等原料,经过挫、捣、抄、烘等工艺制造的纸是现代纸的起源。公元6世纪到10世纪的隋唐五代时期,我国除麻纸、楮皮纸、桑皮纸、藤纸外,还出现了檀皮纸、瑞香皮纸、稻麦秆纸和     

甜菜树

一提起“甜菜”,大家可能就会想到北方的厚皮菜,其学名为甜菜,为藜科甜菜属草本植物,原产欧洲两部及南部沿海,曾被作为糖料植物引入我国．现已在我国大部分地区广泛栽培种植。然而,在我国的食用植物中,被老百姓称为“甜菜”的还有许多种,如北方有人将茄科植物枸杞的嫩芽叫“甜菜芽”,云南东南部一带的老百姓采食大戟科植物守宫木的嫩尖,称其为“甜菜”,     

电感耦合等离子体质谱法测定西藏口岸进出口木碗中有害重金属的方法研究

建立电感耦合等离子体质谱（ICP-MS）法同时测定木碗中有害重金属迁移量的方法。以4%HCL作为浸泡液,于30℃恒温培养箱中放置24h作为前处理条件,电感耦合等离子体质谱作为检测手段,同时测定木碗中铅（Pb）、砷（As）、汞（Hg）、镉（Cd）、铬（Cr）的迁移量。Pb、As、Hg、Cd、Cr线性关系良好（r≥0.9995）,方法检出限为0.001mg/kg-0.0015mg/kg,方法回收率为91.3%-96.8%,RSD为1.2%-5.1%。本法简便、准确、灵敏度高,重复性好,适用于进出口木碗食具容器的日常检验。     

EC2000在木龙滩水电厂监控系统改造中的应用与探讨

本文从以下几个方面分析EC2000在木龙滩水电厂监控系统改造中的应用与探讨：①木龙滩水电站与监控系统的概况;②木龙滩水电厂原有监控系统的情况,主要分析了设备老化、维修困难、技术水平较低等方面的问题;③EC2000在木龙滩水电厂监控系统改造中的应用,具体分析了应用的方法与步骤;④对主要设备的介绍。     

让知识在校园里流动起来

“发展现代学校文化，构建研究型品牌学校”是天津师范学校附属小学近三年的办学目标。呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为我们教育教学改革的主旋律。我们以学生为本，为学生提供适合他们发展的教育；以教师为本，为教师创设和谐发展的环境；     

《你能走多远》的狂欢化空间叙事

戴维·洛奇的<你能走多远>是一部以梵二会议前后变革中的宗教和俗世生活间的碰撞及对话为题材的小说,遗憾的是,尽管国外学界普遍肯定了这部作品的重要性,国内却并无相关译介研究,参照巴赫金对于狂欢化时空体的表述,不难发现,这部作品具有独特的狂欢化叙事空间建构方式.     

翻转课堂对学习效果有效性的研究:教师角色视角——以教育技术学专业《数据库基础》实验课程为例

介绍在《数据库基础》实验课程教学中采用翻转课堂模式进行教学实验的研究过程.首先让未学习过《数据库基础》实验课程内容的数名学生自学实验内容,自行设计、制作微课视频、PPT课件、习题等,然后上传学习资源至网络平台,组织班级其他同学学习,最后以教师角色在课堂上组织教学.对课题成员和非课题成员的其他同学进行了问卷调查和访谈,结果显示以教师角色参与教学过程的同学学习的效果比非教师角色的同学学习的效果更加高效.