引导学生学会评价他人

根据语课程标准的要求,对学生语学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。评价的手段和形式应是多样化的,要以过程性评价为主。在过程性评价中,涉及到的一个非常重要的方面,就是要改变由教师评价学生的单向评价形式,要让学生、乃至与学生有关的其他人员参与到评价过程中,也就是实现评价主体多元化。     

课堂教学评价的几点思考

课堂教学评价是教学管理的重要措施之一,具有导向、激励、调节等功能。为更好地发挥评价的功能,不仅要制定科学可行的评价标准和方案,还要有正确的指导思想和工作方法。一、评价的完整与客观性1.树立整体意识。课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程,并综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用,即局部和整体的关系问题。在评价过程中,既有对局部的分析判断,也有对整体的综合评价。对局部进行分析时要想到整体,脱离整体的局部分析是孤立、片面的;从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据,没有对局部的分析也无法形成对事物整体全面…     

以回归分析法构建教师信息素养评价体系

本文认为通过小范围的教师样本可获取关于教师信息素养量化评价指标和总的教师信息素养数据,运用回归分析法最小化样本偏差可获取各评价指标对应的合理的权重分布,从而建立一个适应各学校实际情况的教师信息素养量化评价指标体系。     

研究生培养质量自我评价指标的初步构建

研究生培养质量评价体系主要是由外部评价体系和内部评价体系构成。目前我国外部的质量评价体系已初步建立,微观的自我约束体系还没真正建立起来,而评价指标是评价功能得以正向发挥的关键因素,由此,本论文试图在调查的基础上,运用主因素分析法初步构建研究生培养质量自我评价指标,以达到保证和提高研究生培养质量的目的。     

基于多元评价体系的高职英语教学方法与策略研究

随着我国教育改革的不断深入,对高职英语的教学的要求也越来越高。多元评价体系在高职英语教学中得到了应用,也在一定程度上提高了英语教学的整体质量。基于此,阐述了多元评价体系对高职英语教学方法与策略的重要作用,分析了当前实施所遇到的困难,并提出了多元评价体系改善高职英语教学方法与策略的相关路径,旨在为社会培育出更多技术过硬的实用型人才。     

重大工程项目复杂性识别及定量测度

为加强对重大工程项目所具有的显著的复杂性特点的理解与有效度量,突破性建立重大工程项目复杂性定量评价方法,为项目管理人员精准把控项目复杂性提供有效方法。通过文献综述与专家访谈,从理论上明晰重大工程项目及其复杂性的定义与内涵;基于技术-组织-环境（TOE）理论框架识别重大工程项目复杂性评价要素,通过三轮问卷设计形成调查问卷,对回收的94份问卷进行信度、效度检验与因子分析,构建包含3个维度（技术复杂性、组织复杂性、环境复杂性）与17个二级评价指标的重大工程项目复杂性测度体系;基于网络层次分析（ANP）模型计算得出各指标的权重系数,并提出重大工程项目复杂性计算公式,在此基础上进行案例分析。结果表明：通过三层次复杂性管理策略体系,重大工程项目复杂性定量评估使得评价信息来源明晰、准确与可靠,既实现对项目整体复杂性的宏观把控,又有助于明确复杂性管理方案中的重点控制维度及具体措施。     

区域高中学业质量增值性评价应用探索

通过线性回归分析建立区域高中学业增值性评价模型,阐述该模型的原理与操作步骤,并通过链接海口市2020年高考成绩与2017年中考成绩,初步应用区域高中学业质量增值性评价模型,揭示各校教育质量的优点与不足,以期为增值评价的探索应用提供参考。     

以学生为中心的化工原理实验课程改革实践

课程建设是提高人才培养质量的最基本要求,根据“工程教育专业认证”和“一流课程”建设要求,建设化工原理实验课程对于化工类专业落实一流本科教育建设和一流人才培养具有重要意义。根据化工类专业人才培养需求,结合化工原理实验课程建设现状特点,提出以学生为中心的实验课程建设与改革。通过融入信息技术、突出能力培养、强化过程考核三位一体的教学内容与教学方法改革,切实提高新时期化工原理实验教学质量,达成课程目标,支撑毕业要求。     

“四层四翼”视角下的高考试题分析——以2021年湖南卷为例

高考评价体系中,"四层四翼"作为评价内容和要求对高中教学起着重要的引领、导向的作用。根据高考评价体系建立针对高考试题的"四翼"评分框架,对2021年高考湖南卷进行分析,发现其命题特点有:突出图像认识,联系必备知识和关键能力;重视模型理解,关注学科素养;联系科技发展,紧扣核心价值。因此,物理教学应该强调本质认识、模型建构和价值引领。     

基于OBE教育理念的大学英语课程思政教学评价研究

课程思政已经在我国高校大学英语教学实践中全面推广,大学英语课程的思政元素也得到进一步挖掘、拓展和融合,思政教学设计的方法与手段也不断得到创新。但是基于OBE教育理念的大学英语课程思政教学评价研究尚且不多。结合当前高校大学英语课程思政教学改革实际,指出了大学英语课程思政教学效果评价存在的问题,阐述了大学英语课程思政教学效果评价机制融入OBE教育理念的重要性,提出了基于OBE理念的大学英语课程思政教学评价的“三个相结合”原则。