全文获取类型
收费全文 | 57783篇 |
免费 | 236篇 |
国内免费 | 283篇 |
专业分类
教育 | 45618篇 |
科学研究 | 4221篇 |
各国文化 | 73篇 |
体育 | 1836篇 |
综合类 | 1819篇 |
文化理论 | 199篇 |
信息传播 | 4536篇 |
出版年
2024年 | 199篇 |
2023年 | 877篇 |
2022年 | 1008篇 |
2021年 | 868篇 |
2020年 | 888篇 |
2019年 | 783篇 |
2018年 | 417篇 |
2017年 | 758篇 |
2016年 | 1212篇 |
2015年 | 2290篇 |
2014年 | 4846篇 |
2013年 | 3488篇 |
2012年 | 4061篇 |
2011年 | 4286篇 |
2010年 | 3990篇 |
2009年 | 3770篇 |
2008年 | 4834篇 |
2007年 | 3623篇 |
2006年 | 2778篇 |
2005年 | 2642篇 |
2004年 | 2162篇 |
2003年 | 2052篇 |
2002年 | 1740篇 |
2001年 | 1436篇 |
2000年 | 1138篇 |
1999年 | 491篇 |
1998年 | 312篇 |
1997年 | 282篇 |
1996年 | 258篇 |
1995年 | 180篇 |
1994年 | 181篇 |
1993年 | 98篇 |
1992年 | 116篇 |
1991年 | 77篇 |
1990年 | 78篇 |
1989年 | 58篇 |
1988年 | 15篇 |
1987年 | 1篇 |
1986年 | 5篇 |
1985年 | 1篇 |
1984年 | 1篇 |
1980年 | 2篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
241.
性道德观是一个人整体道德观和妇女观的重要组部分,它随着时代的变迁而改变,一成不变的性道德观是不存在的。透过性头等观的变革、更新,可以看出社会的进步。现代著名作家茅盾在这一方面不仅有理论而且有实践,给人以巨大的启示,具有鲜明的当代意义。 相似文献
242.
243.
244.
语文学科的性质一直是人们争论的问题,已经形成具有代表性的看法,但都是“已然性”、“实然性”的看法。对于语文学科性质的认识应该抓住“变”与“不变”。这是由语文学科本身和人类认识事物主观和客观相统一的特点所决定的。对于该问题的探讨也应该使该问题成为价值问题、“应然”问题,它具有实践上的意义。 相似文献
245.
“多元互动”中的“元”,是指与学习有关而又能相互作用的各种教学因素,包括教师、学生、教材、教学条件与环境等;“多元互动”中的“互动”,是指以和谐教育思想为指导,充分利用各种与学习有关而又能相互作用的教学因素,促进学生主动地学习与发展,进而达到高质高效的教学效果。“多元互助”中的“元”具有多向性、相互性、自主性特征,“互动”包括人与人(师与生、生与生)、人与机(计算机等媒体)、人与本(教材)、人与环境(资源、课堂、校园、社会)等多种教与学关系的全方位互动。教学是教师教与学生学的统一,这种统一的实质是交往。 相似文献
246.
对于高考阅读题的命制模式,我们似乎已经习以为常了。一提到阅读分析题,我们就会想到一篇阅读材料下面所呈现出的相对琐碎的试题形式。细作分析,这种试题形式表现为以下一些特点:切口小,角度多,题面窄,形式碎,题型求多却未能立足于对本的整体解读,考点求全却隐性地体现着本质上的肢解,尽管注意了对学生不同层级的能力点的考查,但侧重点更多的是停留在理解性阅读的层面上, 相似文献
247.
对健美操教学中的美育渗透探究 总被引:2,自引:0,他引:2
吴维民 《哈尔滨体育学院学报》2005,23(3)
根据健美操教学内容和教学对象实际需要,结合美学教育的特点,探究美育渗透健美操教学中的结合性教学模式,目的在于通过健美操教学既能使学生掌握健美操的技术、技能与练习方法,又能对学生进行美育教育,培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力。 相似文献
248.
周亚仙 《东方娃娃·保育与教育》2023,(11):25-26
自然物拼搭游戏作为一种典型的情境性学习活动,具有幼儿感兴趣、操作性强、可持续探究等特点,能为幼儿提供深度学习的空间。幼儿在解决拼搭问题的过程中批判性地思考并积累经验,在经验的迁移中不断解决更为复杂的问题,实现了自然物作品从“小”到“大”、由“平面”到“立体”、从“单个”到“整体”的突破,有效促发了深度学习,从而获得更深层次的建构经验及技能。 相似文献
249.
关于媒介性的讨论已经让我们清楚地认识到,媒介具有强大的行动力。这就需要讨论,媒介以何种方式达成这种行动力。对此,麦克卢汉暗示,人在被技术延伸的同时也将技术转化为媒介;西蒙东看到了技术系统使系统内的技术物互为媒介;基特勒则反转了麦克卢汉的命题,指出技术将人转化为媒介。这三个观点同时指向了媒介的生成性:媒介的生成性体现为媒介将一切人与物都转化为媒介。在这个意义上讲,媒介本身就是世界。 相似文献
250.