学科核心素养视域下教科书探究栏目对教学的引导研究

探究是化学学科的重要特征之一。课标中明确提出了科学探究与创新意识的学科核心素养。结合相应的学科内容,教科书编制了探究栏目,引导教师在教学中依据该栏目并结合学生的实际情况设计探究活动。教师应注意挖掘探究活动的价值,通过探究活动引导学生学习物质的性质和变化,建立物质的转化关系;认识化学概念、原理的形成及发展,理解概念和原理;了解反应规律,形成思维模型;提升实验操作、实验设计及实验评价等技能,最终达到落实并发展学科核心素养的目的。     

新时代背景下新闻传播路径的实践与探究

新时代背景下,新闻传播的多元化发展已经成为必然趋势。新闻媒体在整体上有大的调整,新闻内容及传播途径也随着信息技术的发展进步而更加多元。在新时代的背景下,如何做到更加真实、准确、及时地传播新闻,使社会主义的新闻事业有一个更好的发展,是亟待新闻人思考和解决的重要问题。     

基于超星学习通的高职英语混合教学模式应用实践

随着我国经济社会的不断发展,国家对外语人才的需求越来越大,对人才的外语水平要求也越来越高。高职院校作为社会人才的重要培养机构,每年为社会输送大量的英语人才,不过从总体上来看,高职学历的认可度并不高,优秀企业在挑选人才的时候往往不会优先考虑高职院校的学生,这从侧面说明当前我国高职人才培养还有待提升。为更好地为社会输送人才,高职院校在展开英语教学的时候必须不断优化教学模式,进一步做好英语教学工作。本文基于超星学习通对高职英语混合教学模式构建思路进行探索。     

高职商务英语专业课程思政路径探究——以英语泛读课程为例

加强商务英语专业课程思政建设对培养合格的英语人才具有重要的现实意义。该文以英语泛读课程为例,尝试利用互联网和现代信息技术,打造线上线下混合式课堂,充分挖掘专业课程思政教育元素,探究英语专业课程思政的新路径,为高职英语专业课程思政研究提供一个思路。     

合作学习在职业学校英语教学中的应用探究

职业教育是我国教育发展的重要组成部门,对于职业学校的英语教学需要时刻与当前信息化社会的发展趋势同步,合作学习作为教育改革后重点采用的教学方式,在职业学校的英语教学中发挥重要作用。文章旨在分析当前职业英语课堂教学的现状,探讨合作学习对英语教学的重要作用。     

知识的“技术”发展史与知识的“回归”

知识观是对知识本质的认识,是教育的认识论,也是教育工作的出发点和根本性问题,决定了课程教学内容乃至教育组织体系和服务模式。知识是人类对认知客体的认知和表征,受到媒介技术的影响,技术变革也推动着知识观的进步。以媒介技术发展为线索,知识的“技术”发展史可划分为口传时期、手写文字时期、印刷文字时期、电子传播时期、数字传播时期五个阶段,其在知识的表征形态、存储方式、传播载体、主要类型、传播方式上均有差异。在数字传播时期,基于互联网的信息空间使得知识内涵扩展、知识数量激增,随之出现的网络化知识呈现出分布式存储、动态变化、综合性碎片化、知识生产即传播等特点。知识的本质属性从静态的线性知识演变为动态的网络化知识。网络化知识呈现出复杂网络演化的规律,对其表征与抽取是揭示网络知识演化规律的关键。网络化知识可以汇聚人类全部智慧,通过“涌现”实现对认知客体的整体识别,能够及时汇聚并传播最新前沿成果,在完整性、复杂性、动态性三方面呈现“回归”知识本源的趋势。网络化知识的出现将引发教育内容和组织方式变革,推动学校与社会日益融合,并呼唤人才培养目标的转型。     

在线作业平台在小学数学教学中的应用

数学是一门实用性和实践性很强的学科,能够培养学生的数学素养和实际解决问题的能力。智慧作业平台为学生提供了一个线上完成作业的模式,教师可以布置多样化的数学作业,吸引学生的学习兴趣。基于此,本文从布置具有实践操作性质的作业、线上交流的作业、资源丰富的作业这三个方面探讨了教师应该如何利用智慧作业平台提高学生的数学作业质量,进一步巩固学生所学知识,做到真正学有所用。     

小学美术与信息技术深度融合的路径

在小学美术教学过程中凸显学生的学习主体地位是非常重要的,因为学生需要通过多样的主体探究行为去掌握关键的美术技巧,根据自身的审美品位活用这些美术技巧,自主创作美术作品,在创造美术作品过程中表现美、创造美。为此,小学美术教师要主动利用信息技术去创建新课堂,充分利用信息技术的辅助功能去培养学生的美术学科素养。本文客观分析了信息技术的辅助教学作用,再结合美术学科的教学特点去利用信息技术,以逐步优化美术教育环境。     

实现语言学习与意义探究的统一 ——基于高中英语阅读教学实例的分析

英语教学中,语言学习与意义探究矛盾吗?如何实现语言学习与意义探究的统一?本文通过对一次高中英语阅读教学课前后教学改进实践的深度观察与反思,凝练出基于主题意义探究的英语阅读教学改进策略,旨在为高中英语教师改进阅读教学、提升新课程实践力、促进自身专业成长提供参考实例.     

增量提质：在物理常态课堂中落实科学探究素养

落实科学探究素养需要“增量”和“提质”,但高中物理教材关于科学探究的渗透特点是明线少暗线多,因此教师必须对教材进行二度开发。教师可从课时数量上将科学探究的课堂样态划分为单课时样态和单元样态,以更精确地发现或挖掘教材暗线上的科学探究价值,开发更多的科学探究案例。然后,以此为基础,从夯实科学探究教学过程出发,以科学思维为中心,以学生为主体,提供充分的时间,保障科学探究的深度开展。