浅谈如何提高小学生的口语交际能力

学生口语能力的培养,对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性,对于农村低段的小学生来说,更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会:一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童,说话常常不完整,不规范。因此,在学生刚入学学习拼音时,就要开始进行说话训练,并规范学生的口头语音,逐步培养良好的听说态度和语言习惯。     

启动童趣课堂的情感按钮——例谈情境教学在品德与生活课堂的妙用

正执教品生课以后,笔者发现学生主动参与课堂的热情逐渐减退,导致该课程的教育职能没能很好地实现。在思索怎么样能让看似简单的品德与生活课上得生动活泼有实效的时候,李吉林老师的情境教学法给了我方向:把儿童带入情境,在探究乐趣中,激发起学习动机,又在连续的情境中,不断强化其学习动机。笔者通过研究实践,在品德与生活课堂引入、创设与教学内容相适应的图片影视、故事情节,学生     

再论李吉林对教师专业发展的启示——基于“教学即研究”的视角

分析李吉林"小学成了我的大学"的成长历程可以发现,教师专业发展进程中的"教学即研究"具有发展性特征,具体表现为成果形式从实践性到文本性、研究内容从发散性到收敛性、研究目标从解决问题到揭示规律等几个方面,并能体会到"教学即研究"是教师专业发展的动力和标志,其能力状况直接反映了教师专业发展的层级,教师只有在实践中不断学习、反思和创新,才能获得"教学即研究"能力与专业发展层级的同步提升。     

教育科研是学者型教师成长的摇篮

<正>我在小学已经工作了50多年,深感教育是一门科学。教育丰富而复杂,需要我们去研究、探寻少年儿童学习的奥秘,揭示他们成长的规律。上个世纪70年代末,在那百废待兴的年代,我开始了情境教育的探索,想不到这个课题一做竟是30多年。我探究情境教育的出发点和归宿就是为了儿童的发展。当时虽然还是摸着石头过河,但是随着研究的深入,彼岸在哪里却日渐清晰。那就是:     

今天的数学课堂为什么出现同样的问题？——读《李吉林与情境教育》有感

近日读了去清华大学培训时买回的《李吉林与情境教育》一书，感触颇深。不仅为自己能了解到具有中国特色的教育理论“情境教学-情境教育-情境课程”的发生、发展过程及其影响而高兴，也为李吉林老师热爱教育、热爱儿童，时刻“警惕着女人的脆弱和碌碌无为”的敬业精神而感动。但更让我难以忘怀和引发深思的是，李吉林老师在语文科成功开展情境教学试验后，希望通过跨学科的顺利拓展来证明情境教育思想的正确性时，在数学科进行了两个实验教例。如下：     

追寻人生的涌浪—-《情境教育的诗篇》读后

"我爱小池,爱其清澈;我爱溪流,爱其长远;我向往大海,因其奔腾的涌浪。"这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。是的,李老师     

对小学语文情境教学中“情境”的反思——关于李吉林情境教学实验系列研究之四

李吉林情境教学实验中的核心概念——情境概念是指一种人为优化的典型环境，是虚拟情境。这种认定存在着种种失误，有必要将其完善为“人活动其中的并能对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境”，在语文教学中，客观情境应取其“语境”义。     

李吉林:在“学、思、行、著”中研究

当代中国"情境教育"的创立者李吉林老师在30年实践与探索的历程中,坚持不懈地进行研究。本文是对李吉林个人研究行为的研究,从"学、思、行、著"四个方面描述、勾勒或概括李吉林教育教学研究的方式、方法、路径、特点,从一个角度揭示出李吉林成长为一名著名儿童教育家的内在机理,从而为当下教师的专业成长提供一点借鉴。     

李吉林：在“学、思、行、著”中研究

当代中国“情境教育”的创立者李吉林老师在30年实践与探索的历程中,坚持不懈地进行研究。本文是对李吉林个人研究行为的研究,从“学、思、行、著”四个方面描述、勾勒或概括李吉林教育教学研究的方式、方法、路径、特点,从一个角度揭示出李吉林成长为一名著名儿童教育家的内在机理,从而为当下教师的专业成长提供一点借鉴。     

李吉林：勇攀教育“珠峰”

2002年冬，“国际建构主义与课程教学改革研讨会”在华东师大举行。一位来自江苏的小学教师作为主要嘉宾走上讲坛。她说：“上世纪70年代末．中国改革开放，为广大教师拓展了一个一展宏图的广阔空间．我则开始了语情境教学的探索与研究。说来也巧，因为信息闭塞．我还不知道地球那一边，也开始了情境认知的研究。东西方教育同步，似乎是偶然巧合，却表明人类化发展到一定阶段，往往会“心有灵犀一点通”。有相似甚至相同的发卿．发展……”