《红楼梦》与《源氏物语》之语用模糊比较

本文使用大量有说服力的例子,并运用一些统计数据分析《红楼梦》和《源氏物语》语用模糊之异同,具体从语用模糊形式(双重语用模糊和多重语用模糊)、语用模糊内涵(连环语用模糊和连环套语用模糊、诗词和自然中的语用模糊)及语用模糊动因(对性的不同态度和人物形象差异)的差异上加以对比分析,认为其语用模糊差异植根于思想文化基础和人物形象描写的需要。     

人生与积累

因为有诗词的积累,我们才能够认识徐志摩依依不舍的康桥,感受柳永的"杨柳岸晓风残月",体味李煜那"一江春水向东流"的愁思;因为有历史的积累,我们见识了一代霸王项羽的侠骨柔情,找回了那暗淡已久的刀光剑影,穿越千年听到了箫声和马蹄声。     

唐宋诗词趣话“最”

最快的船——两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。最害羞的人——千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面。最瘦削的人——帘卷西风,人比黄花瘦。最忧愁的事——抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。眼力最差的人——众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。     

别是一家，不与人同——论“易安体”艺术风格

女词人李清照强调“词别是一家”,她以女性特有的细腻纤巧写闺情词而有丈夫气,创立独具一格的“易安体”。她用通俗易懂的文学语言和明白流畅的音律声调作词．词中融入了家国兴亡的深悲巨痛,同时又不失婉约词的特色．具有凄婉悲怆的风格,而她最不同于一般婉约词的特色在于,她的词中有丈夫之气,能在温婉中透出刚健洒脱。     

提高学生古典诗词鉴赏能力方法初探

在古典诗词教学中,教师应从明确诗词体现的人文关怀,培养学生人文素质;培养学生审美能力,提高鉴赏水平;培养形象思维,提高想象力;借用现代时尚元素理解古典诗词等方面进行教学．     

那天,我见到了李清照

薄雾氤氲着,给坚守着气节的浓林以清透的柔美。我漫步在林间,寻找着斑驳陆离的晨光之影在小径上的足迹。拨开了几片拂过额头的新叶,一角木屋的出现便如旷野间忽然飘来的钟磬声引领我再走近些。参差却排列整齐的篱笆旁开着绰约的小花,井台的石条上没有一丝尘土,那被浣薄了     

中学古典诗词教学初探

古典诗词教学是中学语文教学的一个难点。由于古典诗词离我们年代较远,大多有着深刻的意蕴、丰富的情感,充满着动人的诗情画意。学生尤其是初中学生很难把握古典诗词中所蕴含的思想精华和语言魅力。如果教师在教学过程中只注重支离破碎地分析和指令包办,学生就会兴趣寡然,更谈不上去体味挖掘诗的语言美、音乐美、意境美和色彩美了。     

鸟的悲喜剧——古典诗词鉴赏举隅

有道是“满纸荒唐言,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中味。”轻轻翻阅唐诗宋词,不经意间便会惊动栖落在这朵古典文学的奇葩的上的鸟儿。抖落蒙在翅膀上的千年尘埃,在你眼前低吟徘徊。向你讲述着千百年前古诗人们的“荒唐吉”,古人们的“辛酸泪”,讲述着诗人们与它们这些精致的鸟儿结下的奇妙尘缘。缠绵悱恻的恩恩怨怨,令人荡气回肠,感慨万千。     

沐川吟

万山连 群峰秀,黑熊沟深小径幽。登高一望竹成海,海阔无涯浩气留。     

为何梧桐代表悲伤

我国古代诗词中出现“梧桐”的地方很多,如“寂寞梧桐,深院锁清秋”“梧桐更兼细雨”等．其感情基调大多是悲伤的。