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教学目标:1.初步学会运用转化的策略分析问题,灵活确定解决问题的思路,并能根据题目的特点选择具体的转化方法,从而有效地解决问题。2.通过回顾运用转化策略解决问题的过程,从策略的角度进一步体会知识间的联系,感受转化的应用价值。3.进一步积累运用转化策略解决问题的经验,感受转化的多样性,增强解决问题时的转化意识。教学过程: 相似文献
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几何直观是最近几年刚刚明确提出的一个新名词,已然成为当下小学数学课程领域的一个热门话题。《义务教育数学课程标准(2011年版)》对此作了这样的阐述:“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。”显然,这是针对几何直观的作用的解释性说明,而不是针对几何直观的明确定义。正是由于包括上述表述在内的诸多不确定因素,给小学数学课程... 相似文献
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一、追求本真课堂,注重教学实效,利用数学建模让学生实实在在经历数学知识的形成过程例如:济南市清河小学的高文佳老师执教的"圆的认识",上课开始,通过设计两名小朋友做游戏,向杯子里投物体,怎样站才算公平?学生自然地想到把食物摆成以杯子为中心的正三角形,接着增加小朋友数量,引出正四边形、正五边形、正六边形,接着引导学生想象:小朋友的数量无限增加下去,大家怎样站?学生很容易想到:无 相似文献
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课堂评价语言是指教师在教育教学工作中,对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维方式、认知水平、道德行为等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式,这种贯穿于教学中的即时的、情境性的评价,不仅在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用,而且关系学生的终身发展。教育学家布莱克·威廉提出,有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。 相似文献
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数学的空间与图形相对而言是个复杂的问题,而在小学低年级进行这方面的教学,由于低年级孩子的注意力,思想智力的发展,需要教学结合实际生活,浅显易懂,有要求能够充满生活趣味,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。 相似文献