试论“三分”教学及其自主研究性

针对常规体育教学，学生定性分组、定式学习以及教材缺乏层次的弊端，从教材、学生、学习三个教学的基本因素人手，按照学科特点和教学实际，系统科学地进行“三分”教学，即教材分层、学生分组、学习分流。旨在丰富教材，创新教法，开放教学，使教学贴近于学生的学习实际，更为科学，为培养学生能力提供更加宽阔的自主选择空间，使学生学习处于宽松自主、探索研究的环境。     

21世纪少数民族地区体育教师继续教育的发展与对策研究

通过查阅有关件材料、访谈和问卷调查，对少数民族地区体育教师继续教育的现状进行研究，分析了存在的认识观念错位、培训方式单一、资金不足和缺乏制度保障等问题，提出了改善现状的对策。     

“成功感”与体育教学

在我们以往的体育教学中，学生获得的主要是素质的提高和技能的掌握，而缺乏成功和愉悦的情感体验。这是值得我们体育教师关注的一个问题。 美国哈佛大学心理学教授罗森塔尔曾做过这样一个实验：他带来一些老鼠，分成两份，把一份“聪明”的老鼠交给一名实验员训练，而把另一份“不聪明”的老鼠交给另一名实验员训练。过一段时间，经过迷宫测试，那些“聪明”的老鼠比那些“不聪明”的老鼠灵活得多。其实那些老鼠根本没有测试过“聪明”与否，只是教授对实验员说说而已。但实验员却根据他的评价产生了不同的想法和做法，其训练效果也就有所…     

世界工厂首遇民工荒——东莞：“工荒”惊扰珠三角

正在沿海蔓延的民工荒中，长期以来忍辱负重的中国农民工，终于可以向老板们说“不”。与此同时，他们作为“新农民工工人阶层”已隐然成形，这些变化是否将带来中国功资关系的新格局？     

抓好抗旱实绩 确保农民增收——省档案局馆长杨汝鉴到巍山县龙街乡指导抗旱工作

<正>今年以来,我省大部分地区冬春连旱,特别是4月份以来,全省高温少雨,干旱突出,形成受灾范围广、受旱程度深、持续时间长的态势,是最近25年来旱情最为严重的一年。云南省档案局挂钩扶贫点——大理州巍山县龙街乡是一个贫困山区乡镇,地处黑惠江流域,辖区内水资源缺乏。龙街乡现有人口10850人,人均耕地不到2亩,2004年农民人均纯收入1164元,种植业是全乡的支柱产业。今年气候反常,在遭受严重的雪灾后,进入4月份至今,全乡降水量仅为12毫米,干旱已经严重影响广大群众的生产生活。目前,全乡广大干部群众都投入到抗旱保苗的紧张工作中,全乡已移栽的3216亩烤烟中有2120亩烟苗及其它部分农作物,因严重缺水而濒临干死。     

高校教学档案收集的盲区及其对策

一、高校教学档案收集的盲区 1、对教师个性资料的收集重视不够.长期以来,由于受传统观念的束缚,高校档案馆比较重视对教学过程中自然形成的学校教学文件、教学计划、学生成绩等体现教学共性资料的收集.而对教师个性资料,即每个教师在进行教学过程中产生的教案、讲义、教学心得、多媒体课件、有价值的参赛作品、获奖教学课件、幻灯片等方面的材料却缺乏应有的重视.这样,一方面就使教学指导缺乏更可靠的实践依据;另一方面,在检验教学效果、教学质量上更显得乏力,不利于师资潜力的挖掘.     

宜春市袁州区小学生铁缺乏症调查

目的：了解江西省宜春市袁州区小学生铁缺乏和缺铁性贫血及有关状况。为防治铁缺乏症提供科学依据。方法：随机抽取袁州区四所小学的4103名学生，采用氰化高铁法测定血红蛋白（Hb），放射免疫法测定血清铁蛋白（SF）。结果：本次调查的4103名小学生中，铁缺乏者895名（21_8％）．缺铁性贫血者410名（19．5％），男女生问差异有显著性（X^2=14．02，P〈0．005），各年龄组的贫血发生率有显著性差异（X^2=8．33，P〈0．05），铁缺乏各年龄组无显著性差异（X^2=2．72，P〉0．05）。结论：本次调查显示，铁缺乏仍较普遍存在。其原因主要是营养知识的贫乏，没有重视平衡膳食，以及厌食、偏食情况存在。     

互爱：在被爱中学会爱

如何帮助学生了解爱、懂得爱，学会爱，广大教师为此付出了大量的时间和精力，但收效甚微。这里面原因很多，我认为主要有四点：(1)教育方式单一，缺少生动性和感染力；(2)忽略学生年龄，心理特点，不切实际地拔高，造成学生反感；(3)忽视身边的示范，爱心教育没有从我做起，从身边小事做起，学生缺乏“给予也是快乐”的体验；(4)家长(教师)不全面或不正确地表达爱，造成孩子不懂关爱别人，不懂孝敬父母，只顾自己，甚至自私自利。针对此，我校开展了爱心教育，从“寻找爱的烙印——营造爱的氛围——争做爱的使”入手，让学生在被爱中学会爱，收效显。     

对若干立体几何易错题的辨析

在立体几何的学习中,倘若对基本的概念认识不清,缺乏一定的空间想象能力,对问题的思考不够严谨,就很容易导致解题的失误,下面举例说明.     

树立反思意识

常听到有些教师埋怨学生如何如何出错，怎么样也学不懂，把责任全推到学生身上。殊不知，这些教师正是由于缺乏反思自己教学行为的能力，从而发出了那样的声音。数学教学过程，需要教师时刻反思自己的教学行为，总结成功之处，纠正不足的地方，使教学行为更符合学生的认知规律。提高教学效率。