鲁迅作品教学的三个基本向度及其现实性价值

鲁迅精神及其载体文学作品在培养学生文化能力、文学能力、语言能力等方面的语文教学价值,需要借助能够充分体现鲁迅作品的语文特征和现实生长价值的课堂教学平台实现。既要指导学生把握鲁迅作品的基本特征,引发学生广泛涉猎的兴趣,还要为能够自主、独立的阅读鲁迅作品奠定基础。基于此,在实践中根据中学生接受的程度,确立了学习文化观、体会文学味、欣赏语言力三个教学基本向度。     

作文：自我表达与相互交流——特级教师于永正“象声词”教学探析

听于永正老师的课,每每看到这样的景象：不管什么样的学生．在他的课里都变得愿说、会说,他们都有收获,是实实在在的收获、语文的收获。于老师的课有行云流水般的家常味,真实、真切,让人感受到课堂的美好。     

试论有诗味的诗歌教学

一、诗歌教学现状 有人说世界上惟两种人胆子最大：一是疯子,二是诗人。我想原因很明显,主要说他们敢于直言不讳,从不遮遮掩掩,所以让很多自诩为儒雅的人们听了就有些受不了。但是我们是否也能从另一方面解读呢？那就是,他们说话做事有激情,     

让语文课堂散发纯正的语文味

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的重要过程。只有真正落实以生为本、以读为本、以思为本的教学理念,切实以学生语文综合素养的提升为目标,立足课标,立足教材,立足学生身心发展规律,精心设计训练,使品读与探究相融,让语言与知识共长,课堂才能呈现出品词析句的人心、感情朗读的入境和语言表达的人情,才能散发出纯正的语文味。     

“公倍数和最小公倍数”练习设计分析

“公倍数和最小公倍数”作为数学知识在许多人的眼里属于数论的抽象的纯数学内容,似乎很难与生活、游戏、童话、艺术等挂上钩。一位教师在教学这一课时,除了创设情境引导自主探究新知,还注意从学生的立场设计练习,从而使课堂妙趣横生,兼具数学味、儿童味和文化味,受到了学生的欢迎。     

归来兮,语文课堂的语文味儿

记得曾经听过一节公开课《像山那样思考》,上课伊始先播放狼叫的录音,然后让学生回答从这叫声中你听到了什么,让学生上讲台模仿猎杀狼的场景,探讨狼消失了会发生什么情况,并且在这过程中通过幻灯片放映了大量的由于过度放牧而导致水土流失、草原沙漠化的图片,最后分成小组热热闹闹地讨论了＂像山那样思考＂要怎样思考,学生自然得出答案：我们要遵循自然规律,要有环境保护意识,不能过度猎杀,保护植被、防止水土流失等结论。     

让“语文味儿”在朴实的课堂训练中流淌

＂这节课‘语文味儿’很浓!听得有劲!＂＂这节课‘语文味儿’淡了些,好像少了点什么。＂听完课后,＂语文味儿＂这个词经常被广大教师和专家所提及。那么到底什么是＂语文味儿＂呢？笔者觉得,语文味是近乎只能意会,不能言传的。按照程少堂先生的说法,所谓＂语文味儿＂,就是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来．体现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性和执教者、学习者的个性来,     

文字·文学·文化——以《庖丁解牛》为例谈如何上出文言文的语文味

语文教育的任务要求我们的语文教学应上出语文味。要完成这个任务,可以从三个层面入手:文字,文学,文化。完成这三个层面的解读,既是一个相辅相成的过程又是一个逐步深入的过程。首先,对文字解读是基础,但它不应只是教条地传授字的意思,而更应侧重对文章内容的发掘,把个别字词放在文章整体中去把握。其次,通过文学的解读,力争了解文本塑造的人物,承载的写作意图、观点和技巧。最后,在感受中国文化精神的同时,用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向,把学生培养成具有民族情感、懂得民族表达方式的人。本文以《庖丁解牛》的教学过程为例,谈谈如何从文字、文学、文化三个层面体现文言文教学的语文味。     

引入源头活水 写出生活味道——浅谈如何让作文写出生活味

生活是写作的源泉,文章的使命是表现生活。所以作文教学要引导学生观察生活、体验生活、积累素材,并且加强知识储备,从而使学生写出的内容真实,生动感人,让作文富有生活味。     

让“生活味”的课堂多一点“数学味”

新课程标准强调了数学生活教学理念的重要价值,提出了数学课程要密切联系学生生活实际的要求,进一步深化加强学生对数学知识体验和理解的指导意见。但在数学生活化的实践教学中,普遍存在一些教学误区,极大地制约了生活化教学理念的有效开展。因此,从小学数学生活化教学理念角度进行分析探讨,并在总结问题的基础之上,提出了"生活味"与"数学味"并存的优化策略。