秦岭十四种藓类植物的染色体观察

本文以藓类植物的幼嫩孢蒴为材料，对秦岭地区14种藓类植物的染色体作了观察，并对其中的长尖提灯藓进行了核型分析。结果如下：细叶真藓Bryum capillare L.ex Hedw．n＝10；长尖提灯藓Mnium lycopodioides Schwaegr．n＝6，核型公式为n＝6＝3m+3sm(1SAT)侧枝匍灯藓Plagiomnium  maximoviczii(Lindb．)T．Kop．n＝6；梨蒴珠藓皱叶变种Bartramia pomiformis  var．elongata Turn. n=10+2m；细枝羽藓Thuidium delicatulum (Hedw.) Mitt. n=11；尖叶羽藓Thuidium philibortii Limpr. n=10+1m；褐黄水灰藓Hygrohypnum ochraceum (Wils.) Loesk. n=10；钩枝镰刀藓Drepanocladus uncinatus (Hedw.) Warnst. n=7+3m； 黄叶细湿藓Campylium chrysophyllum (Brid.) J. Lange. n=10；林地青藓Brachythecium starkei (Brid.) B. S. G. n=16；多褶青藓 Brachythecium buchananii (Hook.) Jaeg. n=6；扁枝小锦藓Brotherella yokohamae (Broth.) Broth. n=9+2m； 粗枝藓Gollania neckerella (C. Mull.) Broth. n=7； 暖地金发藓, Pogonatum fastigiatum Mitt. n=7；其中粗枝藓和扁枝小锦藓的染色体数尚未见报道；林地青藓和多褶青藓的染色体数与所见报道的结果不同：其余10种与前人报道的结果一致。     

核型集群的知识转移机理研究

知识转移是使产业集群具有全球竞争力的关键因素。促进集群核心企业与外围企业间的知识转移,可以提升知识价值,使集群由低成本集群向创新型集群演进,使集群企业共同获取竞争优势。本文在文献回顾的基础上,重新界定了知识转移的概念,分析了核型集群知识转移的前提条件、过程和特征,并提出了核型集群知识转移影响因素模型及管理体系。     

小鼠骨髓细胞染色体G带制片技术的探讨

为了能获得更好的小鼠骨髓细胞染色体G带标本,对小鼠骨髓细胞染色体G带制片方法进行了研究。用低渗法制备经腹腔注射秋水仙素溶液预处理的小鼠骨髓细胞染色体玻片标本,以不同浓度、不同时间的胰蛋白酶液处理玻片标本,通过显微镜分析染色体G带制片效果。结果表明:0.05%胰蛋白酶液、处理时间24~26 s中期分裂相的染色体G带最清晰;而过低浓度胰蛋白酶液(0.025%)处理时间长达120 s或过高浓度胰蛋白酶液(0.125%和0.25%)处理时间低至5 s,都不能得到G带带纹。结论:小白鼠骨髓细胞染色体G带标本的制作,主要受胰蛋白酶浓度及消化时间因素的影响,0.05%胰蛋白酶液与处理时间成一定的线性关系,但过高浓度或过低浓度很难找到G带与处理时间的变化规律,此外,G带还受染色体预处理、低渗等的影响。     

姐妹染色单体交换--生物学命题的盲区

中学生物学教学中通常只关注非姐妹染色单体的交换,而对姐妹染色单体的交换基本不涉及。同源染色体的非姐妹染色单体交换会导致基因重组,非同源染色体的非姐妹染色单体交换会导致染色体结构变异,而姐妹染色单体交换则被认为毫无价值和意义。因为姐妹染色单体上的DNA的碱基顺序是完全相同的,无论交换还是不交换,两条姐妹染色单体都是完全一样的,没有丝毫差异,因此在教学中无论是在平时的训练,还是在期末统测,甚至在高考命题中一般都将它忽略不计。     

人类的X、Y染色体是同源染色体吗

本文从进化的角度说明X染色体和Y染色体是部分同源的染色体。     

2014年江苏省高考生物学第33题的几点释疑

2014年高考江苏卷33题以Cl B技术为背景材料,考查了遗传的计算和分析,具体试题为：有一果蝇品系,其一种突变体的X染色体上存在Cl B区段（用XCl B表示）。B基因表现显性棒眼性状;l基因的纯合子在胚胎期死亡（XCl BXCl B与XCl BY不能存活）;Cl B存在时,X染色体间非姐妹染色单体不发生交换;正常果蝇X染色体无Cl B区段（用X＋表示）。     

“减数分裂”一节的体验式教学设计

引导学生使用扭扭棒模拟染色体和染色体磁贴即时呈现学生体验过程中生成的教学资源,再次组织进一步的教学,并同时使用多种媒体增加教与学的直观性,调动全体学生的学习热情,在动脑动手的同时突破教学重点。     

利用生物教材 培养学生的高考能力

正教材是最重要、最基本、最有效的资源,虽说它既是高考试题的"泉眼"所在,又是学科知识体系的浓缩与再现,但它不应是师生备考中不可超越的"金科玉律",而应是高考备考中培养学生高考能力的一种范例和生物学词典.本文结合教学实际,例析如何利用生物教材,培养学生的高考能力,主要包括培养学生的阅读分析信息能力、提取应用信息能力、综合表达信息能力、实验与探究能力等.一、教材在高考备考中的作用高考备考是教师对学生实施有目的、有计划、有组织的训     

浅谈细胞分裂过程中异常细胞形成的原因

正真核细胞在细胞分裂时常因染色体分配异常而形成异常的细胞,若此种现象发生在减数分裂过程中,则会形成异常的配子,此种异常配子与正常配子结合受精后会形成染色体异常的个体,并会产生不同的表现型.就有丝分裂和减数分裂的过程来说,细胞分裂过程中异常细胞形成的原因,如果从染色体的角度来分析(不考虑交叉互换导致的基因重组),原因大致有以下两种:(1)复制后形成的姐妹染色单体分开但移向细胞的同一极,最终进入同一个子细胞;(2)减数分裂过程中同源染     

概念图在高中生物复习课中的应用

正《普通高中生物课程标准(实验稿)》中强调学习是一个主动建构知识、发展能力,从而使学生形成正确的情感态度、价值观的过程。为了达到课程改革要求,作为教学一线的教师,应当寻求一种有效的教学手段,帮助学生理清知识间的内在联系,建构完整的知识网络,让学生领悟探索生物问题的基本方法,提高学生解决生物实际问题的能力。本文以"生物的变异"这章复习课为例,着重阐述了概念图教学方法及教学意义。