关于数学建构性教学的认识和思考

数学教学应是建构地学与教的统一，建构观下的数学知识应包含数学经验知识和建构策略知识，相关地，数学学习和教学应有两种不同的类型，“建构主义”应成为指导数学教学的行动纲领，建构主义不排斥其它学习理论，建构性教学并非数学建模数学。     

测电阻方法的教学设计

笔者在伏安法测量电阻这一基本方法的基础上，深入探究，引导学生归纳了另外六种方法，具体教学过程设计如下：     

校园多媒体信息网建设的探讨

本探讨了校园多媒体信息网建设中的设计思想，采用的拓扑结构和技术，以及校园多媒体网所包含的系统模块，并且指出了校园多媒体信息网的建设必须遵循的基本原则     

福泉市场家磴风景区旅游资源评价及开发建议

福泉市黎山乡杨家磴风光美如金盆玉带，自然环境纯净，有众多历史遗迹和动人的神话传说，村民热情好客，庭院文明讲究，交通便利，客源丰富，有旅游发展的良好牧条件，有百步跳磴、竹间曲径、悬崖古渠、寨旁观鸟、花山果海、碧水泛舟、龙洞清潭、鱼染峡谷、竹王古城等景点，发展中应保持原汁原味，突出自己特点，把有限人力财力投向恢复河岸竹林、改善卫生和道路，同时要注意安全措施和防止河水污染。     

《10的分与合》教学设计

教学内容 义务教育课程标准实验教科书(苏教版)数学第一册第35页"10的分与合".     

新课程标准下的数学教学设计

根据现代课程理论的观点，“教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对数学过程中相互联系的各部分作出整体安排的一种构想，”即教学设计就是为了达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么效果所进行的一种策划。课程标准对义务教育阶段数学课程改革提出了新的课程目标（总体目标、领域目标、学段目标和内容标准）和教育基本理念，要达到这些目标和实现这些理念，就必须认真审视新课程的课堂教学教什么、怎样教以及达到什么结果，也就是说必须认真研究数学新课程的教学设计。     

“一元钱的体验”活动设计

课题的确定背景 随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，家长给学生零花钱的数额也越来越大；部分家庭用金钱代替了对子女的教育，使一些学生从小养成了追求享受、铺张浪费的不良品质。为了让学生认识到手中的零花钱来之不易，养成勤俭节约的良好习惯，规范小学生的消费行为，正确引导消费方向，更好地为学生的健康成长服务，选择这个课题开展研究。     

构成系列课程教学的思考

构成课程业已形成相对固定的模式。如何更好的传承包豪斯的遗产，培养学生对自然构成形态的观察，并结合实践以及利用新技术手段对构成课程教学进行必要的改进，是当今设计基础教学面对的重要课题之一。     

教学“无痕”，智慧“有痕”——黄爱华老师“数的大小比较”教学片断与赏析

在我的印象中，“数的大小比较”是一节比较枯燥而又乏味的数学课，无非是让学生通过多做练习来掌握比较数的大小的方法。但是，同样一节课，黄老师他那独具匠心的教学设计、行云流水般的教学过程和挥洒自如的教学智慧，不由得让人感慨万千。     

略教精学 体会神奇——《夸父追日》教学设计的反思

纵观现行人教版小学语文教材,神话故事类题材的文本占有不小的比例,其中三年级下册、四年级下册均在第八组以专题的形式呈现。显然,入选语文教材的神话有其独特的教学价值,这种独特的教学价值亦即本体价值。《夸父追日》是三年级下册第八组的最后一篇课文,既是一篇神话故事,又是一篇略读课文,因此,