校地共建助推"掌上智村"建设的服务路径和提升对策——基于宁波城市职院助推云龙镇"掌上智村"建设的服务实践

随着数字时代的到来,乡村社会经济发展和乡村治理格局都经历着数字化的深刻变革.宁波城市职院与鄞州区云龙镇开展校地共建,组建双向联络员队伍,搭建线上线下沟通平台,通过构建乡村服务点开展针对性的文化惠民活动和培训服务,助推"掌上智村"建设.服务实践中也发现了在机制、人员、技术操作等层面上的多处壁垒,需要从建立乡村数字治理长效...     

信息化环境下家校共育胜任力的基本现状、影响因素与提升策略——基于对武汉市三所中小学的调查分析

信息技术在为家校共育持续赋能的同时,也对教师、家长的家校共育胜任力提出了新的要求。本研究通过线上问卷调查了285名教师和1 502名家长的家校共育胜任力,结果发现教师、家长的家校共育胜任力整体得分情况较为良好,部分维度得分参差不齐,技术接受度和家校共育知识的平均得分相对较低;教师的家校共育胜任力的部分维度受到性别、年龄、教龄、学历、科目类别等因素的影响,家长的家校共育胜任力的部分维度受到性别、年龄、是否担任过家委、是否从事过教师行业、户口所在地、家庭经济情况等因素的影响。基于上述研究结论,本研究提出分类培训、以评促学、实时指导等多种针对性提升策略。     

馆校联动：美育活动的有效实践路径——以“美丽的眼睛”活动为例

艺术课程应该坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合。以“美丽的眼睛”馆校联动美育活动为例,利用自然博物馆资源,通过挖掘资源、精心策划、实地探查、沉浸体验、反馈总结等实践路径,确定活动主题,整合活动内容,设计活动方案,优化活动过程,开展活动反思,促进学生审美素养全面提升。     

“双减”背景下开展地理课后特色服务的探索——以初中“地理制作”特色课程为例

“双减”政策要求利用各方资源开展多种形式的课后服务活动,优化提升课后服务的水平。分析现实制约因素,建议从开设课程、创新内容、改进习惯、优化管理等方面探索开展地理课后特色服务,并通过初中“地理制作”特色课程案例展示具体实施的策略,利用课后特色服务满足学生与家长的需求,激发学生探索地理知识的热情,培养良好的学习习惯与地理素养,起到巩固所学、拓宽视野的“第二课堂”的作用。     

以“册”为媒促进家校融合 多元“联”动提升家庭教育质量的策略——以五年级“家校联系册”推进实施为例

苏霍姆林斯基说:“只有学校教育而无家庭教育,或只有家庭教育而无学校教育,都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。最完备的教育是学校与家庭的结合。”为提升家庭教育质量,文章探究有效使用家校联系册这一媒介的意义、家校联系册的设计和落实,以及家校联系册使用的反思,以期能有效提升家庭教育质量。     

“网红现象”下农村青少年价值观教育困境与突围——基于Z村田野调研的思考

后疫情时代,互联网经济催生的"网红现象"走入农村青少年视野,手机成瘾的现象呈上升趋势。基于教育人种志的研究方法与同一性理论,在珠三角Z村进行长达2年的田野调研发现,网红经济从内容引导、社群运营等方面影响青少年的价值取向和价值标准,多渠道影响其价值选择。价值观教育需从社会参与、学校指导、家庭实施方面,有针对性地通过加强网...     

家校协同视域下小学低段安全与健康教育的路径探究

《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》要求坚持“生命至上、健康第一”的理念,力求做到生命安全与健康教育进学生头脑。文章以学生生命安全和健康成长为核心,聚焦家校协同视域下小学低段生命安全与健康教育的路径探究,以五线并进,立体架构内容;五位一体,健全联动机制;五彩争章,完善评估系统,合力推进家校协同的生命安全与健康教育,有助于学生树立正确生命观、健康观、安全观,培养学生健康行为和生活方式。     

新课程背景下义务教育阶段国防教育模式研究

在新课程的背景下,以义务教育阶段整体素质教育的目标指导,整体规划国防教育,探索创建一种将国防教育与义务教育阶段综合素质教育进行全面充分的持续融合的新型国防教育模式,并对此模式提出合理有效的保障,促进国防教育在义务教育阶段顺利持续展开。     

李应林与抗战时期岭南大学的迁校实践

全面抗战爆发后,战祸惨烈,为维持学校办学,陷于困境中的岭南大学选择迁往异地办学。战时岭南大学的迁校行动大抵分为借用香港大学场地开办以及回迁粤北办学两个阶段。迁校过程中,岭南大学在李应林主导下一面接受国民政府统一部署,一面兼顾外部战乱与内部办学变化,不断调整迁校计划,努力协调学校与国家、社会、组织团体等方面的关系,寻求中国政府、社会精英和海外组织的支持,构筑稳固的社会交际人脉网络,解决内迁难题。在李应林等人的不懈努力下,战时的岭南大学突破了各种窒碍,较好地维系了办学秩序,为国家抗战大业做出了贡献。     

从主体到主导：重塑校家社协同育人中的学校教育地位

时代的变迁与历史的演进,推动学校教育从“主体”逐渐发展为校家社协同育人中的“主导”。基于责任伦理的视角,通过对责任的失范现象与责任属性的分析,确证了学校教育的主导地位。未来,学校可以通过构建共同育人愿景、开发校家社协同课程、整合资源优势互补和搭建沟通信息平台等路径,主导校家社协同育人新格局的形成。