基于真实问题的跨学科学习设计与实践——以“新疆棉花为什么这样‘红’”为例

笔者以"新疆棉花为什么这样‘红’"为例,开展基于真实问题的跨学科学习的教学设计与实践,包括创设适合高中学生的真实问题,设定跨学科学习的素养目标,确定跨学科学习指向的核心概念,形成跨学科学习的实施流程。实施流程包括解构核心问题,构建问题系统;设计学习活动,分学科开展学习;解决核心问题,提升学习价值;设计评价活动,发挥主体能动性四个步骤。学生通过在学习活动中综合运用多学科知识,认识科学、经济、社会和政治间的相互影响,最终对新疆棉花事件形成自己的见解。     

棉花上的沉睡者

自然课的老师穿着一条花裙子,她发给每个同学三颗绿豆,然后问我们发绿豆给我们干什么呢？顽皮的男生说：＂煮绿豆汤啦。＂大家都笑起来,年轻的老师也笑,她笑起来有很好看的酒窝。＂不是的。＂她说,＂我们要来发豆芽喔。＂     

浅谈淮北地区棉花高产优质高效栽培技术

从教学实践和调查研究来看,由于我国城镇化建设不断加快,越来越多的农民纷纷进城务工,对农业生产的重视程度越来越小,导致农作物产量不高,效益较低。近年来,淮北地区尤其是棉花生产较为突出,而棉花在国民经济中的地位又非常重要,因此扩大棉花的种植面积,提高棉花产量和品质尤为重要。     

铜、镉胁迫对棉花幼苗抗氧化生理指标的影响

以抗虫棉冀丰554、冀丰4号和普通棉晋棉47棉花幼苗为供试材料,采用室内水培方法,研究镉、铜不同浓度（0mg/L、5mg/L、15mg/L、50mg/L、100mg/L）胁迫对棉花幼苗POD、MDA、Pro三种抗氧化生理指标的影响。结果表明：随着铜、镉胁迫浓度的升高,棉花幼苗POD活性先升高后下降,MDA、Pro含量一直上升;对铜、镉胁迫的耐受能力晋棉47高于抗虫棉冀丰55和冀丰4号,但三品种对镉的耐性机制可能不同,晋棉47可能通过整体协调保护膜脂抵御胁迫,冀丰554以快速上升POD活性抵御胁迫,冀丰4号以快速上升Pro含量抵御胁迫。     

拔牙记

前几天,我发现有一颗牙松动了,就跑去找妈妈,妈妈微笑地对我说:你要记得常常用手摇摇它哟!可我只顾得玩,哪儿还在乎牙齿啊。     

英文幽默

孩子,你为什么用棉花塞住耳朵?它感染了吗?没有,老师。可是你昨天说你告诉我的知识都是一个耳朵里进,一个耳朵里出,所以我要把它堵在里面。对不起,夫人,为您孩子拔牙我要收     

一道有关“新疆棉花”的生物学原创题的编制

基于生物学科核心素养和高考评价体系的要求,以“新疆棉花”的科学研究资料为情境素材编制试题,试题具有良好的评价效果。